初中語文教學應強化思維能力的培養

楊學平

摘要：自我國素質教育開展以來，對初中語文教學提出了新要求，不僅要教授學生基礎的知識技能，更要培養學生思維能力的提高。本文闡述了在初中語文的教學過程中應如何強化學生整體素質的提高。

關鍵詞：初中語文;思維能力

思維能力是最根本、最關鍵的學習能力，影響著學生的學習質量與學習水平。思維能力就是人們的一種精神活動，在認知事物的過程中，表現出來的精神活動。語文的思維能力主要有邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力等。

一、強化形象思維能力

培養學生的形象思維是對外漢語教學的重要組成部分。 在學習過程中，形象思維是形成邏輯思維的重要基礎，是創新的主要來源，也是人們開展創作活動的重要概念。所以，在實際教學中，教師不僅要注意培養學生的邏輯思維，而且要重視對學生形象思維的訓練。比如當我們讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，在腦海里就會浮現出相應的畫面，在學習《林黛玉進賈府》時，腦海里就會出現相應的情節和人物形象，這些就是形象思維能力^【1】。

在教學過程中通過隱喻，聯系，對比和體驗，培養學生形象思維的技能。 教師應注意培養學生的思維能力，加強形象訓練。形象思維能力不僅可以使學生更好的閱讀理解文章，還可以提高學生的寫作水平，使學生具備良好的語言表達能力和較高的描寫能力，因此在語文教學中，要有意識的進行培養。

比如教師可以運用一些比喻的方法，把所學知識變得通俗易懂、深入淺出，可以把“埋伏筆”比喻成“埋地雷”;比如教師可以運用對比的方法，把作品中的詞句進行刪減和替換，讓學生對比不同的表達效果;比如教師可以運用聯系的方法，讓學生把相關知識聯系在一起，對知識進行串聯，例如在學習托物言志的手法時，教師就可以把《紫藤蘿瀑布》、《陋室銘》、《小石潭記》、《愛蓮說》等聯系在一起，進行文章和知識點的梳理;比如教師可以運用對比、聯系的方法，進行閱讀作品的賞析，可以把同主題不同風格的作品聯系起來進行對比，也可以把同主題不同視角的作品聯系起來進行對比賞析，讓學生對比不同的寫作思路和寫作風格;比如教師可以讓學生對知識進行體驗，通過體驗加強學生的感悟和思考，使學生產生更加豐富的情感體驗、更加多維的認知，例如在學習《安塞腰鼓》時，教師可以提供相應的畫面，使學生感受到相應的氛圍，還可以分享自己的見聞和感受。

二、強化抽象思維能力

抽象思維是一種高級的思維形式，中學生的思維方式正在從具體思轉變為抽象思維的關鍵時期。在此期間，學生的論證與分析能力可以通過提高抽象思維技能來提高。抽象思維的基本形式包括抽象概念、推理和判斷，基本思維過程包括分析、抽象、綜合、比較、概括和提煉等，能夠揭示本質規律和表象之間的關系。抽象思維不依賴于感性材料，既不同于形象思維，也不同于動作思維，是把生活中的現象通過分析和論證，抽象成某種規律。語文教學中的抽象思維能力主要表現為逆向思維、同步思維、假設思維。

逆向思維也可以稱為求異思維，對既定的觀點或者司空見慣的事物進行反向思考，使思維向對立面發展，從而進行更深的探索，創新新形象，樹立新思想，有利于培養學生的創新能力。像我們熟知的司馬光砸缸的故事，一般思維就是從水里把人撈出來，但是司馬光便運用了求異思維，同樣在語文教學活動中，教師完全可以提出反向的問題培養學生的逆向思維，逆向思維具備批判性和普遍性的特征，比如學習《祝福》課文時，筆者會這樣提問學生：假設祥林嫂的孩子沒有被叼走，故事會不會產生反轉，祥林嫂會不會和兒子過上幸福的日子？教師在教學中，可以創設一些問題情境，鼓勵學生進行多角度的思考，并發表自己的觀點，開發學生的智力和思維。

同步思維能力就是左右腦的配合能力，在語文教學中主要表現為聽說讀寫能力，通過各個感官的協調同步，提高教學的效率。例如在進行教學活動時，教師可以讓學生先自主的朗讀課文，在此之前，可以提出問題以便讓學生能夠在朗讀的同時思考問題，并從閱讀中找到問題的答案，比如在小組合作完成某個任務時，可以安排一部分學生完成其中的一項，再安排另一部分學生同步完成任務的另一項，從而使學生形成條理性，促進學生邏輯思維能力的發展^【2】。

假設思維能力可以說是推理能力，就是把已知推向未知，然后再把未知變成已知的一種思維方法，在語文教學中的表現就是假設情境，引起情感上的共鳴，在進行假設時要通過邏輯思維能力去判斷和虛構，不能無中生有、胡編亂造。比如假設《故鄉》中，中年閏土的孩子與魯迅的孩子成為好朋友，那么會出現什么樣的情形？假設范進中舉后，沒有喜極而瘋又會發生什么樣的故事？通過運用假設思維，培養學生去推理論證。

三、強化邏輯思維能力

邏輯理性思維能力是通過觀察比較事物，采用科學邏輯的方式準確系統地表達出思維過程的技能。在語文教育中，要加強邏輯思維能力，任課老師可以運用閱讀、寫作和單元總結的方式來強化初中學生的邏輯思維能力^【3】。

比如在閱讀教學中，教師可以引領學生把握文章的寫作順序、寫作思路，段落間的層次關系，句子間的關系等，在閱讀議論文時，揣摩文章各部分對論證論點起的作用，在閱讀小說、記敘文時，通過閱讀題目和前幾段，對文章的情節進行推測，對結局進行預判，讀完文章后，對作者的寫作意圖進行分析，進而得出結論等。在完成閱讀后，對閱讀文章進行評論，文學作品是人類各種思想文明的總結，在讀完文章后，肯定會有相關的感想，隨時記錄自己的感想。在進行寫作教學時，可以通過列提綱等方式，把寫作的思路展現出來，在總結單元知識時，對本單元所學內容進行回顧，構建全面系統的知識體系，按照知識的邏輯關系，整理出知識的框架等。

四、結束語

思維能力是一系列分析、比較、綜合、歸納、抽象、提煉和系統化的過程，這些過程處理生活中的感性材料，并將它們轉化為解決問題的理性知識。在語文的教學中，教師要強化學生的形象思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

參考文獻

[1]王婷[1]，.初中語文教學應強化思維能力的培養[J].今天，2020，0（10）

[2]刁會軍[1]，.初中語文教學應強化思維能力的培養[J].讀天下：綜合，2020，0（18）

[3]史世紅[1]，.初中語文教學應強化思維能力的培養[J].科學咨詢，2020，（46）