淺談新時(shí)期中職美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)

摘要：伴隨著教育教學(xué)的改革，中職美術(shù)教育有了全面發(fā)展的空間，但是與之相對(duì)的是中職美術(shù)教育也需要進(jìn)行變革才能適應(yīng)該發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，新時(shí)期中職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極在美術(shù)教育方面提高改革力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在課堂中的地位，全面提升學(xué)生審美能力、美術(shù)技巧等。本文探討新時(shí)期中職美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出具有針對(duì)性的建議和意見，以此能夠?qū)χ新殞W(xué)生的審美能力提高產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;中職美術(shù)教育;審美能力培養(yǎng)

一、新時(shí)期中職美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

中職學(xué)生給與其他類學(xué)生相比文化基礎(chǔ)相對(duì)來說較差，對(duì)于美術(shù)方面的興趣并不好，甚至部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)教育無法對(duì)自身的發(fā)展和未來就業(yè)產(chǎn)生作用和價(jià)值，因此中職學(xué)生很少參與到美術(shù)課堂之中學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生一般會(huì)在美術(shù)課堂上做一些無關(guān)課程的事情，而且對(duì)學(xué)生也不會(huì)與教師積極互動(dòng)，無法高效完成后續(xù)的作業(yè)。美術(shù)教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在著抄襲、應(yīng)付和敷衍的情況。這些都對(duì)學(xué)生審美能力和美術(shù)水平的提升有著較大的阻礙。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

中職學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有接受系統(tǒng)性和有效性的美術(shù)教育，而且在中職學(xué)校中也無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)的美術(shù)教育，更無法提升審美能力。此外部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中展現(xiàn)出相對(duì)較高的美術(shù)天賦，而且能有效接受較高水平的美術(shù)知識(shí)，甚至擁有一定的繪畫技能。因此在教師的有意引導(dǎo)之下，這些學(xué)生可以對(duì)部分美術(shù)作品實(shí)現(xiàn)自我賞析和評(píng)價(jià)，因此要提升這類學(xué)生的審美能力相對(duì)容易。但是在學(xué)生總體美術(shù)水平參差不齊的狀態(tài)下，需要改變傳統(tǒng)的方式兼顧到每一個(gè)學(xué)生。否則會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)生之間的審美差距越來越大，更無法有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美取向。

（三）教學(xué)方法單一化

盡管在“新課改”中在中職教育方面提出了新的發(fā)展方向，而且部分中職學(xué)校也在積極調(diào)整教學(xué)方法。但是仍然有部分教師和部分學(xué)校缺乏創(chuàng)新的理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整相對(duì)較少，基本上在教授美術(shù)技能和知識(shí)過程中仍然以自身為主體，基本不考慮學(xué)生的審美能力、認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面的情況。此外中職美術(shù)課程的教學(xué)中心放在了寫生和訓(xùn)練上，希望能通過這樣的方式方法來讓學(xué)生提升美術(shù)技能水平，但是缺乏對(duì)美術(shù)作品鑒賞的課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生無法體會(huì)和感受作者在創(chuàng)作過程中的情感和審美取向，更無法理解透徹其中的內(nèi)涵。

二、新時(shí)期中職美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情景、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性和主動(dòng)性相對(duì)較差，在組織紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成上都不好。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生在美術(shù)方面的投入力度、成績(jī)以及文化根基產(chǎn)生了較大的差距。在這樣背景下，教師需要對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，并將學(xué)生分為不同的層次，讓學(xué)生穩(wěn)步提升自己的審美能力和美術(shù)成績(jī)。首先教師應(yīng)該按照美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片、影像和資料，進(jìn)而制作成具有生動(dòng)性和趣味性較強(qiáng)的視頻，以此構(gòu)建出適宜的教學(xué)情景;另外教師要運(yùn)用看圖軟件來讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中探討美術(shù)作品中所傾注的情感和理念。例如在欣賞《伏爾加河的纖夫》時(shí)，教師可以先將該作品放在多媒體上展示出來，并運(yùn)用放大鏡的功能對(duì)作品的局部部分放大，讓學(xué)生可以觀察到畫作上纖夫的動(dòng)作、神情;此外，教師還可以搭配相應(yīng)的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等各方面的感官，進(jìn)而深刻體會(huì)到纖夫的勞苦。這樣的教學(xué)方式可以更好的幫助學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生情感的認(rèn)同和審美上的共鳴。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

教師在教學(xué)時(shí)需要考慮中職學(xué)校本身的教學(xué)特征，要求能引進(jìn)多樣化的教學(xué)方式和方法，盡可能運(yùn)用一些能讓學(xué)生感興趣的方法來吸引其注意力。例如在寫生課程中，學(xué)生掌握和了解基本的美術(shù)技能和理論知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往公園、郊區(qū)這類地點(diǎn)寫生，讓學(xué)生不僅能看到對(duì)靜物描繪，還能對(duì)一些動(dòng)態(tài)性的事物進(jìn)行描繪;此外教師還可以增加繪畫的技巧和方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法表現(xiàn)多樣化的事物美感與質(zhì)感;例如教師在教導(dǎo)學(xué)生《向日葵》的畫法時(shí)，從其構(gòu)圖、色彩以及線條各個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生更好了解其風(fēng)格和作者作畫意圖。

（三）利用賞析作品提高學(xué)生審美能力

除了要將學(xué)生的美術(shù)技巧和繪畫能力提升之外，需要讓學(xué)生掌握作品的賞析方式和評(píng)價(jià)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。例如在賞析建筑藝術(shù)時(shí)，教師可以選擇一些有價(jià)值、時(shí)代意義和特殊性質(zhì)，而且學(xué)生具有一定熟悉感的建筑物，例如悉尼歌劇院、流水別墅等，引導(dǎo)學(xué)生從作者生平、創(chuàng)作背景等多個(gè)角度來分析作品中的內(nèi)涵和表達(dá)出的情感。另外還可以賞析《蒙娜麗莎》、《清明上河圖》等這些相對(duì)熟悉的作品，而且將這些作品進(jìn)行對(duì)比和分析，探討其中存在的思想內(nèi)涵和人文素質(zhì)，以此能保障和促使學(xué)生可以提升其審美能力和價(jià)值。

結(jié)語

審美能力指的是人對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也就是對(duì)于美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、感受與判斷等，主要包括創(chuàng)造能力、審美感知能力和判斷能力等。人的基本素質(zhì)中，審美是重要的一部分，與人們自身未來發(fā)展息息相關(guān)。而中職美術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感、陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生鍛煉思維能力和思想水平以及健全學(xué)生人格。因此就需要在學(xué)生時(shí)期來將學(xué)生的審美能力提升，讓學(xué)生得以在未來發(fā)展更加順利。目前中職院校致力于培養(yǎng)社會(huì)上缺乏的應(yīng)用型人才和全面型人才，因此，審美教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。中職學(xué)校的美術(shù)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的審美與美術(shù)課程相結(jié)合，這樣才能穩(wěn)步促進(jìn)中職學(xué)生的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：周建民（1975.09-），男，漢族，山東菏澤人，講師，本科，主要從事美術(shù)教育研究