體育課中探究情景的創設策略

魏漢亮

摘要：本文結合教學實例，對創設適宜的探究情景來引導學生進行有效探究學習進行歸納分析。僅是筆者個人的見解。

關鍵詞：探究情景；探究學習；有效學習

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0016

體育與健康標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是改變傳統、單一的灌輸—接受式學習方式，實現學習方式的多樣性，以提高學生體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。眾所周知，探究學習是創設有助于學生探究的情景，引導學生去發現問題和解決問題，培養學生的探究意識和創新精神?？梢?，創設適宜的探究情景是引導學生進行有效探究學習的關鍵，而在日常體育課堂教學活動中貫穿落實探究學習是其有效性的保證?，F結合一些教學實例，對探究學習的探究情景進行歸納分析。

一、呈現問題的探究情景

呈現問題的探究情景是體育課堂教學中最普遍、最常用的。體育教師通常提出與學習內容相關的問題，引發學生探究學習。有時以這樣的方式導入課題，能夠激發學生的學習興趣，讓學生對學習有一定的預見性。有時提出與運動技能學習掌握相關的問題，讓學生帶著一定的問題投入練習活動中，學生會通過積極思考、相互討論和練習感悟去解決這些問題，在掌握運動技能的過程中獲得深層次的學習體驗。

教學實例1-1：原地單手肩上投籃

呈現問題，導入課題：我們可以給學生呈現“NBA球星庫里精準的投籃有何秘訣？”的問題，學生會根據所欣賞到的比賽和自己的知識經驗展開思考或討論，答案可能會有投籃用力協調、良好的心理素質、長期不懈的訓練等等，以此引出“原地單手肩上投籃”的學習內容，激發起學生的學習興趣。

二、嘗試練習的探究情景

在體育教學過程中，有的學習內容教師可以只提要求或作簡要引導，讓學生進行嘗試練習，讓學生對學習內容進行初步的掌握。學生會根據教師的要求或引導進行有目的的嘗試練習。在練習過程中，學生對學習內容、動作做法及掌握方法進行探究，會展開思考、交流討論和進行互助式學習，從而收獲一定的學習效果。另外，嘗試練習的內容一定要符合學生的實際自學水平，過于容易或繁難的學習內容施以嘗試練習，既沒有探究的價值，也不會有好的練習效果。

教學實例2-1：籃球原地雙手胸前傳接球

教師可以針對原地雙手胸前傳接球提出簡明的技術要求或讓學生透過字面意思探究學習，進行嘗試練習。在學生嘗試練習后，給予示范、點撥引導或矯正，教師的示范講解會節時高效。嘗試練習是一種有意義的學習，對技術的理解會更深刻，學生的自主性、主體性也能得以充分發揮，學生的練習興趣和熱情會更高。

三、歸納總結的探究情景

我們在運動技能教學中，經常會利用直觀的教學圖解，讓學生分組觀看圖解，通過組內自主學習討論，歸納總結出所學內容的技術要點。也可以進行嘗試性練習，驗證和矯正自己的總結成果。這實際就是為學生創設了歸納總結式的探究情景。探究學習的最后成果就是初步理解技術概念、歸納總結出技術要點。

教學實例3-1：足球腳內側踢定位球

學生分組觀看圖文并茂的技術圖解，在教師的適度點撥引導下，積極思考、組內討論，各小組爭取歸納總結出足球腳內側踢定位球的技術要點，并通過嘗試練習感悟、驗證和修正小組總結成果。學生對技術知識的獲得由探究學習、歸納總結而來，改變了灌輸—接受的知識獲得方式，讓學生由過去的“學會知識”轉變為“會學知識”，落腳到體育教學，就是由“學會體育”到“會學體育”的轉變。

教學實例3-2：籃球兩人傳切配合

我們將教學實例3-2：籃球兩人傳切配合的探究情景進行提升和變通，學生在無人防守下的兩人傳切配合達到一定默契程度后，要求學生在防守情況下進行兩人傳切配合的練習，讓學生歸納總結出“進攻傳切配合并獲得投籃成功的關鍵”，學生會通過反思自己的練習，對比無人防守的傳切配合，歸納總結出答案：合作、對同伴的熟悉程度、起動和傳球時機、傳球的隱蔽性、投籃時機的把握等。這種歸納總結的成果來源于實際應用，反過來也會指導和促進傳切配合在籃球實戰中的靈活應用。

四、練習活動的探究情景

針對練習活動，我們可以根據確定的學習目標，從很多方面創設探究情景，諸如練習活動組織、練習活動分析、練習對比等，為學生創設有效探究學習的情景，讓學生透過練習活動完成探究。如此，既給予了學生充足的探究時間和空間，也規避了“扎堆”式的形式上的低效探究。

教學實例4-1：前滾翻

在進行前滾翻技術動作教學時，體育教師會設置斜形墊上由高向低滾翻的技術練習和平墊上的技術練習，體現了由易到難、逐步推進的教學手段。如果讓學生對這兩種練習方法對比分析，探尋出順利完成動作的關鍵，學生會發現主動蹬地、團身緊是關鍵。這是為學生創設練習對比的探究情景，結合自身練習和對練習的對比分析，探究出順利完成動作的技術關鍵，也可以作為解決學習重點、難點的一種教學手段。

五、學習評價的探究情景

讓學生參與學習評價本質上是一個探究學習的過程，這樣既有利于發揮學生的自主性和能動性，又有利于讓學生學會正確地認識和評價自己與他人。尤其為學生創設技能表現性評價的探究情景，引導學生探究評價的技能因素及權重和整體與技術環節的表現優劣評判，繼而在評價時按照探究的標準給予評判或打分。

教學實例5-1：籃球行進間運球上籃技術考核

體育教師在自己參與評價的同時，可以讓學生參與自評和互評，突出學生在學習評價中的主體性地位。學生自評和互評的評價標準能讓學生分組探究確立，充分發揮學生參與評價的主動性和能動性，有利于相互之間的觀摩學習。

當然，創設探究情景不止于以上幾個方面，需要廣大體育教師不斷探索及創新應用，思考我們日常的教學實例引用探究學習是否有利于學生的有效學習，創設怎樣的探究情景能引導學生進行有效的探究學習，從而最大化地實現體育教學的整體目標。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣英才中學257300）