淺談初中小說教學的策略

黎鏡釗

摘要：小說在初中的教材中占有很重要的地位，是初中必學的題材。小說普遍以國內外原作或原作節選方式進入教材，小說閱讀教學也因此鮮明地凸顯文學教學性質。小說以它曲折離奇的故事情節、豐富的人物形象、特殊的環境備受讀者的青睞。中學階段的小說閱讀教學比較側重于作品的故事情節、人物形象、環境教學。這也是初中小說閱讀教學的基本目標。

關鍵詞：情景；背景；生活；環境；人物形象；想象力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0018

小說——以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學表現形式，是文學作品的一大體裁，其主要特點是：用藝術概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節，對環境做具體的描寫。在初中語文教學中，小說的教學是重要的組成部分。那么，小說教學的把握點在哪里呢？

一、創建情景

傳統的語文課堂注重知識的傳授，而忽略了情感的點撥，就算講課涉及情感、態度、價值觀的內容，也只是直接的灌輸。這種直接而生硬的傳授，只是讓學生知道了這堂課所傳達的思想感情，卻未能使學生從中得到情感的感悟。而要讓學生得到情感的感悟，這就需要學生在感情上有認同感。如何能讓學生有認同感，進而得到正確的情感和樹立正確的價值觀呢？創建情景，讓學生身臨其境，這是一個很好的方法。筆者在備冰心的《談生命》時，著實很傷神。因為“生命”本是一個永恒的話題，同時也是一個復雜的話題。以學生的閱歷，他們根本就感受不到生命的那種復雜、那種無常、那種脆弱、那種強大……如果只是用直接的語言去表達，學生并不能產生情感上的共鳴。于是在上課時，筆者借助多媒體，先播放一首抒情的輕音樂，在播放音樂期間放了三組圖片：第一組放的是一個呱呱落地的嬰兒，一個天真活潑的少年，一個朝氣蓬勃的青年，一個成熟穩重的中年，一個在夕陽下牽著一個小孩的落寞滄桑的老人；第二組圖片是各種天災人禍及災后重建的情況；第三組圖片是一棵小草從最初頑強地破土而出，到茁壯成長，到枯黃衰老，再到重新破土。伴著悠揚的音樂，隨著一幅幅圖畫的展示，學生臉上的表情從一開始的嬉笑，到慢慢的莊嚴，到最后陷入沉思……無須過多語言的點綴，筆者只是給學生創建了一個情景，讓學生直觀地感受，便能使他們心有所感，心有所悟。讓他們對“生命”這個莊重的詞語有了思考，讓他們在思考中領會到生命無常，花開亦會花落，但縱然無常，過程也該“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。

二、把握好小說與作者寫作背景的聯系

在小說教學過程中，有些教師通常會忽略對作者及寫作背景的介紹，從而導致教師教得辛苦，學生學得吃力。其實，作者和寫作背景簡介就是一個激發學生閱讀興趣的重要手段。小說教學中的作者及背景簡介是學生理解和認識文章的前提，它是在特定的環境下作者情感的流露，如果不對作者和寫作背景進行介紹，則作品的多重意義將無法展現，更談不上揭示文章的深刻內涵和評判文章的藝術價值。筆者認為，了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，對體會文章的情感大有益處。如學習《最后一課》時，教師先介紹普法戰爭的始末，這樣就可以引發學生對本文愛國精神的理解。所以，對作者及寫作背景的介紹，教師需要予以足夠的重視。

三、把握好小說與生活的聯系

世上很多的藝術創作來源于生活，而文學作品小說也是源于生活的。小說家們寫作的初衷往往是為了創造出一種自己所喜歡或向往的生活，或者通過自己的所見所聞所感反映現實。如魯迅的《故鄉》，寫了“我”回故鄉搬家時的見聞和感受，深刻地揭示了當時社會中人與人之間的等級觀念，反映當時農村的破敗和農民生活的極度貧困，表達了對美好生活的殷切希望，所以小說是一種現實化生活的體現。

四、把握好小說中的環境教學

小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。如《最后一課》中“鋸木廠后面的草地上普魯士兵正在操練”一句，就反映了歷史大背景——普法戰爭法國戰敗的社會現實。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等。自然環境描寫對烘托人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。如《我的叔叔于勒》中有兩處景物描寫，一是“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這里烘托了菲利普全家人到哲爾賽島旅游的愉悅心情；二是“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”這里烘托了知道于勒是窮光蛋后的一種陰郁心情。所以，抓住環境描寫對學生理解人物形象、主旨有推波助瀾的作用。

五、把握好小說情節與人物形象的聯系

小說中的故事情節是為人物的形象服務的。故我們只有把握好情節，才能更好地了解人物的形象和中心。小說中對人物的刻畫一般都會從人物的語言、動作、外貌、心理、細節、正面、側面等方面進行描寫，這是我們教學的重點，我們必須把握好。在教學時一般都會采取以下幾個步驟。

1.反復誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細微之處，使學生產生心理和情感的共鳴。

2.把握故事情節的開端、發展、高潮、結局及線索。

3.結合語句揣摩細節，認識人物的性格特征。

4.認識小說中對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法的使用和對表現人物的意義。

六、把握好學生想象力的培養

很多小說作品的情節跌宕起伏，懸念重重。教師可以通過對故事情節的延伸，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如《皇帝的新裝》，教師可以引導學生發揮想象力續寫——皇帝游行完后會怎樣做？兩個騙子的下場將會怎樣？；又如《我的叔叔于勒》一課，教師可以鼓勵學生聯想改寫——假設在船上見到的于勒是百萬富翁，菲利普夫婦的神態、語言、行動、情感又會怎樣？

教學有法，但無定法。教師應該努力探索符合小說體裁特點的教學方法，根據學生實際制定教學側重點，因材施教，引領學生融入小說，感悟小說。

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣江屯中學526300）