立足學生語言綜合能力提高的高中英語教學

童毛娥

摘要：在高中階段的英語教學中，教師應當更多地注重學生學科綜合能力的培養與提升，從多個角度、不同層面引導學生運用并積累知識，拓寬獲取知識的渠道，最終實現語言綜合運用能力和表達能力的全面提升，實現學科素養、個人知識水平以及綜合素質能力的共同提高，真正做到“素質教學”。

關鍵詞：英語綜合素養；聽說教學；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0026

一、高中階段英語教學的基本目標

每一個學期以及每一個學段開始之前，教師都應該根據自己班級學生的實際學習情況和水平制定教學目標。在制定詳細的目標之前，教師首先應該明確本節課的教學重難點以及教學的主要形式，據此來從多個角度制定本節課的教學計劃。例如，在新課教學開始之前，教師應該從學生實際水平出發，評估學生在自主預習階段對于本節內容可以掌握的程度以及比例，如果有百分之八十以上的學生都能夠熟記本節內容中出現的生詞和短語，那么在課堂教學的過程中教師就不需要再花費時間帶領學生一起閱讀單詞；如果本節課的單詞、語法都比較難，學生通過自主學習不能很好地理解與掌握，那么教師在課堂教學的過程中就需要帶領學生一起對所有的內容進行深入分析和細化學習。

在明確了學生現有水平之后，制定教學目標的過程中教師需要從多個層面詳細地制定本節課的教學計劃。首先是知識和技能層面，也就是學生在經過本節課內容的學習之后需要掌握多少單詞和短語，以及對于課文需要熟悉到什么程度。其次就是方法與態度層面，在制定教學計劃的時候，教師需要思考，通過本節課的學習，學生需要掌握哪些英語學習方法，以及自己在現實生活中怎樣積累文學知識。例如學習完一篇新課文之后，教師就需要帶領學生一起來總結文章中出現的一些語法知識和全新用法，并體會作者所表達的情感和態度，總結思考在接下來閱讀課外文章過程中，我們應該如何運用在本節課上學習到的理解分析方法來整體把握作者的情感態度，如何在字里行間一些特定表達中總結出中心思想。這些都是經過一節課或者是一個章節的學習學生需要了解以及掌握的問題，在制定教學規劃的過程中，教師就需要注意到這一層面目標的制定與實施。最后一個層面是情感態度與價值觀的教學目標，在經過本節內容的學習之后，學生需要對于英語學習有什么樣全新的理解，以及在接下來的學習過程中應該采取怎樣的態度，都需要教師在目標設計過程中認真思考。

二、語言綜合能力在高中階段的具體形式

語言綜合能力涉及多個方面的內容，在高中階段，教師在設計課堂內容的時候就需要思考怎樣將這些多層次、多方位的能力發展計劃融入這一堂課中，以及自己應該如何運用一些全新的教學方法和形式幫助學生提高課堂學習效率，掌握更加正確的學習方法和技巧。現在筆者將高中階段學生需要具備的能力列舉如下。

1.書面表達能力

鑒于現階段的教學形式與考查形式，在高中英語教學過程中廣大教師會更多地注重讓學生進行書面表達的訓練，力求創作出邏輯清晰、觀點明確的習作作品。為了更好地幫助學生提高書面表達能力，在平時的教學工作中，首先教師需要讓學生在閱讀理解的過程中，隨時積累作者在表達個人觀點過程中采用的一些新穎的表達方式與手法，學習一些固定搭配等等。并給予學生更多課外閱讀和積累的機會，引導學生養成隨時隨地閱讀并思考的學習習慣。例如在進行課文的學習時，教師要讓學生將學習深入到文章整體思路的把握上來，試著去總結概括每一段的核心思想以及文章的中心思想，在這個過程中，學習作者是如何借助一些表達來清晰地傳遞自己的個人觀點的。比如在舉例的時候，除了可以用“for example”的表達，還可以用到“for instance”或者“as an illustration”等表達來進行替換，或者表示原因的短語，除了“because”和“because of”這樣的單詞或者短語之外，還可以用“consequently”“as consequence”等表達。也就是說，教師要做到的第一步就是讓學生在平時的課文學習以及課外閱讀的過程中，逐漸學會在文章中挖掘有效信息，并能夠做到將自己可以用在寫作過程中的表達積累下來，學習一些適合自己的積累方法。為了更好地幫助學生擴展自己的知識面，教師可以定期讓學生之間交流自己的學習成果，將自己在這一段時間內閱讀到的文章以及自己認為有用的單詞短語跟同學們進行交流學習，進一步提升學生的互動學習能力。

教師還需要讓學生學會自我評判自己的習作作品。高中階段的學生需要具備一定的自主學習能力和自我管控能力。教師在學生學習過程中的作用應該是引導而不是完全參與。在平時的習作練習過程中，由于一些現實的因素，教師不可能每一次都能夠對所有學生的習作作品作出詳細的評價，這時候就需要學生自己進行點評，或者是同學之間交換進行點評。在平時的英語課堂上，教師應該給學生做出一些點評作文的示范，讓學生明確，在考試中教師在閱讀學生作文的時候，會注意到哪些問題，重點會閱讀哪些段落的表達，以及教師普遍傾向于給哪種寫作方式更好的分數等等。同時，教師也要給學生更多自主寫作和點評的機會，例如布置課下作業讓學生進行自主寫作，第二節課上學生之間交換評閱，教師再選取部分學生的作文進行現場評價，讓學生更加直觀地學習一些點評方法?；蛘呓處熃o學生布置作文的時候，就可以將這篇作文需要注意到的問題給大家講明白，并告訴學生在點評過程中需要注意到的問題，接著就讓學生將自己寫好的文章進行交換。例如，對于一篇書信類的文章，首先需要做到的就是題干中要求表達的內容清晰準確地表達出來，其次在寫作過程中，學生也需要將多個事件用一些邏輯關系詞匯串聯起來，使得文章有始有終，有側重點，整體連貫，而不是隨意列舉，面面俱到。在給學生講解了這些要求之后，教師就可以讓學生在課下自己完成這篇作品，并將作文交換互評，從教師剛剛說明的這兩點內容出發來評價別人的作品。通過這樣的形式，教師不僅能夠減輕自己的工作負荷，同時也能夠讓在高中階段的學生擁有更多的自主性，而不是完全依靠教師，在自己評價或者是閱讀別人的作文時，學生就能夠學會自己思考，“我應該如何把題干中要求的信息清晰準確地表達出來，這些信息之間應該用哪種邏輯關系串聯比較合適”“這個同學在寫作過程中用到的一些具體表達十分到位，我應該向他學習，我應該去跟他交流一下積累成果和積累方法，看看他是如何在平時的閱讀過程中發現這些好詞好句的”等等。經過這樣的自主思考和學習，學生一定能夠對高中英語寫作有更加深入的思考與理解，并形成獨特的寫作風格以及積累習慣，逐漸提高自己的寫作表達能力以及英語綜合素養，實現教師最初的目標。

2.口語表達能力

由于現階段考查形式的限制，很多教師在教學過程中并不十分看重學生的口語表達能力以及聽力，從應試的角度來看，這樣似乎可以為取得更高的成績節省一定的時間，但是從學生長遠的發展以及綜合學科素養來看，這樣的教學方式不僅不利于學生英語綜合水平的提高，甚至會影響學生對于英語學習的態度和積極性。一方面，學生口語表達能力的欠缺，不只是影響學生的聽力，還會阻礙學生閱讀與寫作能力的提高。在學習新單詞短語的時候，如果學生只是依靠手和眼睛來進行背誦記憶，會嚴重降低學習和記憶的效率，也會讓學生產生一定程度的乏味感，對英語學科失去學習興趣。更加嚴重的是，教師這樣只根據考試的形式來安排教學計劃和時間分配的行為，會傳遞給學生不正確的學習思想和態度，讓他們錯誤地認為只需要把考試會考到的內容學好就可以了，至于高考不會考查的內容根本不需要了解學習。這樣的學習習慣以及學習態度，不僅不能給學生帶來更高的成績，反而會使得其能力發展嚴重不均衡，學科素養受到影響。因此，教師在平時的教學過程中，不能放棄聽說讀寫中的任何一個板塊，要讓學生從多個層面進行英語學習，提高自己的基本語言素養。

口語表達能力的提高首先就需要學生在平時學習每一個新單詞以及短語的時候，都要很認真地掌握其發音和用法。在預習過程中，學生需要借助錄音來學習單詞的讀法，在課堂上，教師需要帶領全班學生一起進行朗讀。為了能夠更好地對每一位學生進行幫助，也為了能做到及時糾正每一位學生的發音問題，教師可以采用小組合作學習的形式。首先，教師從每個小組中挑選出一位成員，單獨對其進行發音指導，在這個過程中，一方面教師需要讓這位學生有更好的語言表達，另一方面，也要關注學生在自主預習過程中容易出現哪些共性問題，比如單詞重音不標準，或者是口語方面感情不到位等等。接著這位學生回到自己的小組，仿照剛才教師教導的形式對其他小組成員進行發音糾正，通過這樣的方法做到不遺漏每一位學生。在課堂上，教師需要對單獨教學過程中發現的學生出現的共性問題進行統一的講解與強調。這樣的教學形式不僅能夠極大程度上減輕工作壓力，還能夠有效避免學生在教師面前不敢開口等問題，提升課堂教學效率。

其次，教師在教學過程中也應該更多地給予學生口語發言的機會，通過多種多樣的教學形式，例如舞臺劇，小組討論等等，在活躍課堂教學氣氛的同時讓學生的口語能夠得到極大程度的鍛煉。例如在學習一篇新的對話時，教師就可以指導學生分角色朗讀，不同角色的學生需要體會對話中所蘊含的情感，運用自己的朗讀表現出來，并思考如何在自己閱讀的過程中通過在不同的位置停頓，加入重音以表達出不同的情感。在這個過程中，學生絕對不僅僅只是學習到了這一篇語言交際，還在閱讀的過程中掌握了把握作者情感的方式，以及一些基本的語言技巧。在閱讀完一次之后，教師可以讓這幾位同學互相交換身份，從不同的角度再次來讀這一篇對話，并學會從多個角度來體會和把握作者的情感。通過這樣的教學形式我們可以很明確地看出，在學生學習朗讀一篇文章或者是對話的過程中，他不僅會學習到一些基本的語言技巧和單詞短語的發音，還能夠學會在這個過程中去分析體會這一句話中蘊含的情感態度，學習在字里行間來分析觀點態度。這對于學生閱讀理解能力的提高和寫作水平的提升有著極大的作用，在自己寫作的時候，學生也就能夠知道怎樣更加巧妙地將自己的個人情感融入所表達的每一個單詞短語中，創作出更加具有深度的習作作品。由此看來，在教學過程中，教師應該并且必須注重學生口語交際能力的發展與提高，因為這不僅會影響到學生的聽力，還會對其他方面的能力產生深遠的影響，進而影響到語言綜合能力。

3.閱讀理解能力

英語學習過程中教師最為注重的就應該是學生閱讀理解能力的培養，與之相對應的，在高考中閱讀理解的考查比例也逐年加大。在平時的教學過程中，教師應該引導學生學習如何把握文章的中心思想以及作者的觀點態度。在學習新課文時，教師應該讓學生將基本的翻譯工作和詞匯短語積累工作放在預習階段進行，在課堂上則著重理解文章的中心思想。首先，教師應該讓學生自己來理解和思考，初步得出自己的結論，接著在小組內部進行交流，看看別人對于這一部分的想法，學習別人在提煉中心思想過程中采用的一些方法和技巧，最后得出統一結論。接著再讓每一位小組代表發言，給學生展示自己小組的交流學習成果，最終由教師統一進行匯總與整合。在這個過程中，學生不僅能夠運用自己的總結思路和方法，還能夠學習到其他同學和小組的想法和思路，并將其與自己的進行比較學習。教師在這個過程中所要做的就是引導和規范，對于一些有問題的思路要及時給予指導和修正。

平時的題目訓練中，教師也應該讓學生學會把在課堂上學習到的一些解題思路和技巧運用起來，并學習總結不同類型的文本應該用哪些不同的手段去分析，對于不同的考題又應該怎樣調整自己的解題措施。經過這一系列的總結概括歸納，最終形成自己獨特的解題風格和解題思路，在實際的過程中不斷加以修煉。除此之外，學生還可以將自己在閱讀過程中累積到的理解分析思路變相運用在自己的寫作過程中，例如我們通常采用從每一段的中心思想推測文章中心思想的方法，而每一段的中心思想一般都是從段首句得出。那么在寫作的過程中，學生就可以運用這樣的寫作思路，將每一段的分論點放在段首句，讓自己的文章顯得更加完整，結構更為緊湊。由此可見，閱讀理解能力的提升不僅能讓學生提高閱讀能力，對于寫作水平的作用也是不可忽視的。

一堂好的英語課應該涉及學生全方位能力的發展和提升，教師在進行課前準備的過程中，就需要從班級學生的實際水平和學習能力出發，思考怎樣能夠在一堂課上幫助學生實現多種能力共同發展，哪些工作需要讓學生在課堂開始之前自主完成，哪些工作又需要教師在課堂上帶領全體學生一起進行等問題。同時，教師也要采用更加新穎的教學形式，在活躍課堂氣氛的同時極大程度地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省望江縣第三中學246200）