高中化學(xué)教學(xué)課堂如何有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王玉霞

摘要：高中階段的化學(xué)素養(yǎng)涵括了五個(gè)層面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要全面提升的必備品質(zhì)，亦是其對(duì)于未來(lái)有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因而教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需依據(jù)素養(yǎng)的各個(gè)層面，探求更具效率的教學(xué)方式，以使得知識(shí)與技能得以有效滲透至學(xué)生，促使其核心素養(yǎng)得以有效培育。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0045

化學(xué)知識(shí)源于生活，亦是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因而在具體教學(xué)時(shí)不能僅讓學(xué)生了解基本的書(shū)面知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，以使其能夠真正意義上地學(xué)會(huì)化學(xué)，運(yùn)用化學(xué)，形成良好的化學(xué)觀念及意識(shí)。

一、宏觀辨識(shí)與微觀探析

高中化學(xué)的知識(shí)體系具有繁雜的特點(diǎn)，且章節(jié)間相互聯(lián)系的體系并非較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象[1]。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則需將知識(shí)加以梳理，促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠溫故知新，讓各個(gè)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有效結(jié)合，使得“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)認(rèn)知能夠基本形成，以培養(yǎng)學(xué)生的宏微觀基本素養(yǎng)。

二、變化觀念與平衡思想

化學(xué)物質(zhì)是具有變化的，需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具備一定的變化觀念，以使其能夠從多個(gè)角度及動(dòng)態(tài)進(jìn)行化學(xué)分析，以解決實(shí)際問(wèn)題。然而在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)條件所限，通過(guò)語(yǔ)言表述以及板書(shū)難以將動(dòng)態(tài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)情況體現(xiàn)在一堂課之上，學(xué)生對(duì)于微觀粒子變化亦是難以理解。而在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師則能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直觀展示，使得學(xué)生能夠有效了解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的變化情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)變化觀念的化學(xué)意識(shí)[2]。例如，在“微粒之間的相互作用力”中，由于內(nèi)容相對(duì)抽象，教師則可利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)將其運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)了解微觀粒子中的化學(xué)變化，以在此過(guò)程中深化對(duì)于這一部分知識(shí)的了解，使得學(xué)生能夠從宏觀至微觀角度，逐漸形成化學(xué)變化的認(rèn)知與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)變化觀念的有效形成。

另外，教師還可通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，以促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在積極思考的過(guò)程中感受化學(xué)中蘊(yùn)含的平衡思想。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”中，教師則可詢問(wèn)學(xué)生如“化學(xué)的公式兩邊為什么是相等的？為什么不是相似？”，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心理被有效地調(diào)動(dòng)，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行思考，尋求問(wèn)題的答案。

三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知——構(gòu)建情境

教師在進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新時(shí)，亦可采用情景化教學(xué)模式，在學(xué)生有效理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境氛圍，促使學(xué)生能夠更具效率地將知識(shí)得以內(nèi)化吸收。同時(shí)，促使學(xué)生能夠在想象思考的過(guò)程中，將知識(shí)體系更加清晰地進(jìn)行提煉梳理，以實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的有效性。在此過(guò)程中，教師還可在情境中融入生活元素，以使得學(xué)生能夠聯(lián)系生活進(jìn)行論據(jù)篩選，促進(jìn)有效證據(jù)的推理分析。例如，在“二氧化硫”和“二氧化碳”的教授中，則可構(gòu)建天氣情境，讓學(xué)生針對(duì)霧霾天氣進(jìn)行分析探究。在此過(guò)程中，可讓學(xué)生在課前將相關(guān)信息進(jìn)行搜集查閱，令其分析霧霾的危害之處及其原因。針對(duì)這一情境問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)逐漸深入至二氧化硫和二氧化碳部分，從而探析其中的化學(xué)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在如此情境下，通過(guò)搜集相應(yīng)化學(xué)證據(jù)，從而在推理分析中逐漸得出結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了證據(jù)推理的鍛煉與提升。

四、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)——實(shí)驗(yàn)探究

在化學(xué)教學(xué)中，除理論知識(shí)的講解之外，另一重要環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)操作部分，其不僅能夠使得學(xué)生能夠從中獲取化學(xué)原理以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)等知識(shí)，亦能夠使得學(xué)生的探究、科研精神等得以有效培育。因而化學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，以促使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作中感知化學(xué)知識(shí)的形成，以促使其探究與創(chuàng)新意識(shí)得以在此期間有效生成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可先講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，以使得學(xué)生在具備基本概念及理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的操作演練，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)驗(yàn)有效聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。例如，在“氯氣性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，可設(shè)立“制取氯氣”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在了解氯氣性質(zhì)基本概念之后，進(jìn)而依據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使其依據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以促使其在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的合理性，并在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師亦可設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，以促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一邊思考一邊實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)其探究能力的發(fā)展。

五、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任——聯(lián)系生活

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本的概念、公式、原理，并能夠運(yùn)用至生活實(shí)際解決問(wèn)題。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要將其與實(shí)踐有效結(jié)合，從而推導(dǎo)出理論知識(shí)，使得核心素養(yǎng)得以有效實(shí)現(xiàn)。因而在教學(xué)中，結(jié)合生活展開(kāi)化學(xué)的教學(xué)尤為重要，不僅能夠有效促使學(xué)生的知識(shí)理解更加深刻，同時(shí)亦能夠在生活基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任，使其了解到化學(xué)對(duì)于生活的影響利弊。例如，在“CuO、MnO2”多個(gè)催化劑講解中，可將生活中利用催化劑產(chǎn)生的物質(zhì)引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)觀看更加全面地了解其在生活中的具體應(yīng)用，促使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與生活有效銜接起來(lái)。再如，在講解“氮?dú)狻睍r(shí)，則可將生活中的氮?dú)馕廴粳F(xiàn)象普及至學(xué)生，讓學(xué)生了解這一物質(zhì)的危害性，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

核心素養(yǎng)的培育并非一件易事，需要教師通過(guò)合理的引導(dǎo)以及教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，以使得學(xué)生在更加科學(xué)且具有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的化學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師則需深入對(duì)于教材文本的研讀，提升自身的素養(yǎng)能力，以促使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升得以在教師的引導(dǎo)下有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（24）：77.

[2]賴順發(fā).基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)[C]//2020年教育教學(xué)與研究論壇論文匯編.2020.

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)256600）