淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)

劉曉麗

摘要：隨著生物教學核心素養(yǎng)理念的落實，全面發(fā)展已成為高中生物教學的關鍵理念。教師應積極配合新課改的要求，引導學生科學地設計實驗教學方法，幫助學生能從實驗中有所思有所學，豐富自己的生物課堂，獲得生物學習的核心素養(yǎng)。筆者結合生物實驗教學經驗，以人教版高中生物為例，分析了生物實驗在生物教學中的意義。

關鍵詞：高中生物；實驗；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0084

實驗教學綜合了基礎知識和動手實踐，是理論原理的場景重現(xiàn)。教師在開展生物實驗教學時，理清實驗流程，建立動手思維，幫助學生完成由書本到實驗室的學習場景銜接與過渡，培養(yǎng)他們的探究思維和操作能力。

一、生物實驗教學概述

實驗教學調動了學生的大腦與雙手，占據(jù)著部署生物學科理論知識的重要位置。但是在現(xiàn)實的生物實驗教學中，“看實驗”和“背實驗”的情況非常普遍。大多數(shù)實驗課是通過結果來倒推實驗；以及通過播放視頻、微課等開展實驗教學。

人教版高中生物實驗分為：一是驗證類，如《觀察細胞》《DNA和RNA在細胞中的分布》《觀察減數(shù)分裂裝片》等。二是探究類，如《酵母菌的呼吸方式》《光合作用受光線強度的影響程度》《生物體酸堿值穩(wěn)定機制》；三是設計類，如《制作生態(tài)缸》《制備生態(tài)膜》[1]。

生物實驗大多是分組學習，教師很難顧及每個學生對于實驗的熟悉和操作情況，導致應試考試壓力下的實驗學習成了走過場。機械式、流水式的實驗方法曲解了生物實驗教學的科學理念，并不利于學生探究和科學精神的培養(yǎng)。

二、高中生物實驗教學的意義

1.輔助理解理論知識

其實生物知識出現(xiàn)在課本中，本身也是科學家經過無數(shù)次實驗后得出的成果。由結果來復盤過程，其本質上也是對生物知識的再熟悉和鞏固的過程。

2.提高實踐操作能力

高中生物實驗的不同類型考驗學生的觀察、設計、研究、計算能力。《教學大綱》要求學生要掌握基本的實驗操作步驟，如熟練操作顯微鏡等常見儀器；會做簡單的裝片；掌握基本的解剖技能；有記錄和總結實驗的能力。

3.提高思維能力

生物實驗是假設、驗證和總結的一系列過程。它是培養(yǎng)學生組織協(xié)調能力的最佳思維活動。生物原理的獲取通過實踐才能得出最真實的結論。生物實驗的設計要符合科學原理才不會留下漏洞，實驗的進程是唯物主義的最好驗證，也是尋找真理的途徑。

4.培養(yǎng)認真的學習態(tài)度

實驗是理性的，操作過程是嚴謹?shù)模瑹o論是觀察還是操作類的實驗，都必須仔細認真和謹慎。只有嚴格設計實驗，認真操作實驗，細心梳理實驗結果，才能得出最科學的驗證，實驗容不得半點馬虎。

三、高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的實驗操作能力

試探性地推究實驗結果，提高學生的創(chuàng)新能力和質疑能力。做實驗時，應提前對學生的操作規(guī)范做出培訓，提高實驗的效果[2]。教師應當從思想上重視實驗這個教學環(huán)節(jié)，而不只是把它當作教學的輔助。在很多教師看來，只要是能夠在考卷上得到成績，實驗成績不丟分就可以了，這就導致實驗的過程全靠記憶和想象。在高中生物實驗教學的課堂中，教師應當積極轉變實驗教學思維，將以往以考試和做題為教學重點的實驗教學轉變?yōu)橛H身實踐。書本上的實驗過程、實驗流程可以采納和借鑒，但是實驗的具體過程要指導學生親身體驗。

只有親身體驗過的實驗過程，學生才能印象更深刻，知識掌握得也更加牢固。首先，教師應該幫助學生認識常用的生物實驗的儀器和裝置等，以及常見的一些實驗方法。其次，教師應當將之前先學習后實驗的教學順序做出一個調整，讓學生通過實驗去探究理論學習。并且在實驗中，教師應配合多媒體以及上課技巧來吸引和激發(fā)學生的思考和討論，同時，鼓勵學生利用已有的生物知識來組織和設計實驗。

2.提高學生的實驗思維能力

在高中實驗課堂的教學過程中，教師在放手讓學生自主探索和設計實驗中，鼓勵他們按照提出問題——分析問題——通過實驗來解決問題的流程驗證生物原理。

如在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗中，課本提出一般不采用洋蔥表皮作為實驗材料。那么很多學生提出為什么不可以用常見的洋蔥表皮來觀察。教師可以放手讓學生按照自己提出的疑問去實驗，那么經過實驗很容易就得出洋蔥顏色較深。

3.培養(yǎng)學生的探究能力

生物探索的過程本身就是對于未知世界的一個認知過程，畢竟我們對于生物界的認知只占據(jù)了當前一部分。在廣闊的未知世界里，正是需要高中階段學生這樣思想活躍的群體進取和思考。當前大多數(shù)的生物課堂實驗都屬于驗證性的實驗，實踐理論已經得出，只是通過實驗去驗證。相比未知結果的探究性實驗，對于學生的探究興趣驟然減半。在實驗問題提出時預設出實驗所需要的器材用具和環(huán)境。在做實驗的過程中，積極進行設計合理的實驗過程進行探索。實驗結束后，積極進行反饋和總結，鍛煉他們自主設計和驗證的思維。

有條件的教師可以帶領學生在實驗室提前做好預設實驗的準備環(huán)節(jié)，包括實驗的時間安排、班級分組情況，實驗的器材、物品等都要提前準備。同時也為學生布置好實驗，預習作業(yè)，提高實驗活動的針對性。很多學生在操作驗證性的實驗時，只是按部就班地按照課本所講的方法，沒有真正深入實驗內部和實驗進程中去思考實驗中所需要的問題。教師應當主動培養(yǎng)學生的探究能力，即使對于驗證性的實驗也要多提問題，讓學生自主探索實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維的作用。

參考文獻：

[1]蔡文燕.高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（39）：64-65.

[2]陳歆怡.淺析高中生物實驗對學生探究能力的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2019（2）：61-62.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）