淺談將中國傳統文化融入高中英語教學的策略

摘要：在全球化背景下，國際間的經濟、文化交流愈發頻繁，文化軟實力在文化強國戰略下展現出至關重要的作用，這也使得將高中英語教學與傳統文化相融合的緊迫性也愈來愈強?；诖耍處煈粩鄰娀咧猩奈幕庾R，提升其文化素養，使其能夠理性認知國內優秀的傳統文化。本文將簡要分析將中國傳統文化融入英語教學活動的緊迫性，重點探究中國傳統文化與高中英語教學相融合，增強學生文化自信的有效策略。

關鍵詞：傳統文化；英語教學；西方文化；文化自信

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0008

在新形勢下，全世界已逐步進入多文化相互融合的重要階段，這充分展現文化所蘊含的無窮力量。黨和國家愈發重視文化軟實力；國內英語教學工作者也應緊跟形勢，積極地將英語教學活動與中國傳統文化相融合，不斷地強化我國的文化軟實力，增強文化自信。因此，圍繞中國傳統文化融入英語教學的策略進行深入探究具有重要意義。

一、將中國傳統文化融入英語教學活動的緊迫性

在高中英語教學進程中，教師首先應認識到高中生是文化強國戰略的潛在實施者，且對中國文化在全世界范圍的傳播起到了重要的橋梁作用。因此，將優秀傳統文化融入英語教學活動的迫切性具體表現為以下幾點。

1.文化傾向性。近幾十年，在西方發達國家的價值觀與文化的強大影響下，越來越多的高中生愈發認同西方流行音樂與好萊塢電影文化。而且現階段，國內絕大多數高中所運用的英語教材都將主要內容放置在對英美文化進行介紹方面；相匹配的參考資料更多的是介紹英美文學，未能有效輸入國內優秀的傳統文化，這也使得將英語教學與傳統文化相融合具有一定的緊迫性，教師應不斷強化學生的文化意識。

2.中國傳統文化內容欠缺。當前，國內高中階段的英語教材未能給國內傳統文化提供背景、句型、詞匯的有力支持，這就使得學生很難運用英語語言介紹并表達國內優秀的傳統文化。比如，多數學生能夠熟練運用英語講解感恩節、圣誕節等西方節日風俗以及由來，但卻不能準確表達出元宵節、春節等我國的傳統節日。若學生不能運用英語語言工具向外界輸出中國文化，則會阻礙文化強國戰略的實施。簡單而言，上述種種跡象都表明將中國優秀傳統文化與英語教學活動相融合已迫在眉睫。

二、中國傳統文化與高中英語教學相融合的有效策略

1.積極開發蘊含中國傳統文化的教學內容

高中階段的《英語課程標準》圍繞課程結構構建了必修、選修、選擇性必修相結合的多樣化課程來滿足學生的實際發展訴求。英語教師一方面可圍繞多元課程，突破傳統教學模式的束縛，努力開發本土文化課程，結合學生興趣，設計如英譯中國菜、英譯唐詩宋詞賞析、中外民俗探討等課程，有針對性地將我國的美景、美食、歷史、人文等元素融入英語課堂的教學環節中，引領學生了解我國悠久燦爛的歷史文化，推動學生積極參與交流，進而達到文化輸出效果。另一方面，英語教師也可選取擁有濃厚鄉土氣息的英語教材，從小處著手，教會學生運用英語向他人介紹家鄉。例如，在學習新教材必修二Unit2 Cultural Heritage時，可結合阿斯旺大壩建造與文物保護的歷史故事，引導學生思考我國歷史上的都江堰、長江三峽大壩建造所體現的生態人文精神，增加家鄉情懷。

2.運用比較法開展課堂教學活動

在教育領域，比較法通常是指探究多個事物的差異性與共同性。為更好地將英語教學與中國傳統文化相融合，教師可運用比較法帶領學生了解中西方文化的差異性與共同性，進而強化高中生對于兩種文化的理解與認知。比如在圍繞Festivals Around the World單元進行教學時，教師可帶領學生學習西方國家與中國傳統節日的異同點，引導其深入感知文化內涵。在實際的教學進程中，部分學生發現其他國家也擁有與我國中秋節相近似的節日文化習俗。比如，日本的秋月節、韓國的秋夕節等。當學生逐步認識其他國家與中國節日習俗的異同之處后，可以進一步了解不同文化的共同點與起源。簡言之，上述教學策略有助于學生更為自信地向外輸出中國優秀的傳統文化。

3.借助互聯網技術調動學生興趣

在信息化時代背景下，教師可突破傳統紙媒的限制，從網絡中收集電影、電視、廣播等多元化的文化信息。引導學生借助漢語與英語兩種語言媒介，強化對本土文化的興趣。比如，教師可為學生訂閱China Daily、21世紀等報刊，豐富學生視野。同時，教師也可利用課余時間，組織學生觀看國務院發布會、中外記者交流會以及CGTV新聞。通過引導學生積極參與各類教學實踐活動，增加學生對傳統文化的認同感，為其樹立正確的價值觀，激勵其學習興趣。此外，教師也可引導學生運用互聯網技術與國際高中生相互交流，運用所學的英語知識向外國朋友介紹中國的獨特歷史、人文與風土人情。上述教學策略運用多元化的溝通渠道調動學生對英語知識以及傳統文化的探究欲望與學習興趣，通過組織學生學習完善后的本土化英語教材，使其能夠掌握與我國傳統文化緊密關聯的專業詞匯、句型以及語法知識，為其后續參與交流活動并輸出我國傳統文化打好堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，高中生應深入了解我國傳統文化的內涵，通過對比不同文化的異同，逐步形成積極、正確、向上的價值觀與自強、自信、自尊的優良品格，強化自身的文化傳播能力。高中英語教師也要積極開發蘊含中國傳統文化的教學內容，運用比較法開展課堂教學活動，借助互聯網技術調動學生興趣，不斷增強英語教學與中國傳統文化的融合效果，進而推動高中生文化素養的進步與發展。

參考文獻：

[1]劉佳.文化軟實力視域下的英語教學與學生文化輸出能力培養[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014（4）

作者簡介：梁寶俠（1985- ），女，民族：漢族，籍貫：安徽，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：中學英語教學與中學生閱讀策略

（作者單位：安徽省阜南縣實驗中學236300）