緊緊圍繞生物學核心素養(yǎng)，在真實的情境中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)

徐源新

摘要：2016年9月，教育部新課程標準公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出，要發(fā)展學生六大核心素養(yǎng)。新課程標準強調(diào)在教學過程中要時刻滲透生物學核心素養(yǎng)。與其他學科一樣，生物學的核心素養(yǎng)也有其獨特性，各個學科強調(diào)或側(cè)重于本學科的一些重要特性，是核心素養(yǎng)分級分組中最具特色的部分。這就需要教師在教學時積極建立生命觀念，培養(yǎng)學生的理性思維，引導學生在實踐中理解科學探究的意義，以身作則，樹立生物學教學的社會責任。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；情境教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0093

隨著《普通高中生物學課程標準（2017）版》的頒布，中學生物教育開始從以書本知識為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向的全新教學改革階段。如何在生物學教學過程中體現(xiàn)“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導向？筆者認為在教學中建立生命觀念，培養(yǎng)學生的理性思維，在實踐中理解科學探究，樹立生物學的社會責任是一個很好的辦法。本文就針對高中生物教學中，以生命觀念為學習目標，體會生命觀念與科學思維之間的聯(lián)系做一些淺顯的闡述。

一、在教學中建立生命觀念

生物學知識模塊化較強，各個知識層次之間具有明顯的邏輯關(guān)系，生命觀念的建立有助于學生理解宏觀層面的生物學重大事件及微觀層面的生命現(xiàn)象。新課標人教版生物必修一第二章第5節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者”，了解到學生在初中對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)已有所了解，可以對核酸的發(fā)現(xiàn)者米舍爾進行簡介，讓學生了解“核酸”這一名稱的來歷，同時進一步引出沃森和克里克研究核酸構(gòu)成的生物大分子—DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷程，讓學生了解核酸的發(fā)現(xiàn)歷程的同時，對必修二的內(nèi)容進行鋪墊，達到“什么是核酸，為什么要叫核酸”的教學小目標，從而讓學生在闡述核酸的過程中理解核酸的含義。正確的生命觀念也能有效地引導學生討論、研究生命現(xiàn)象，做出理性的決策。

二、培養(yǎng)學生的理性思維

生物學思維應建立在現(xiàn)有證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括。新版教材必修一第二章第2節(jié)“細胞中的無機物”中對不同生物含水量的介紹進行了刪減，而生物含水量從高到低的過程，正是生命由低級到高級進化的過程，換言之，生物進化的歷程事實上就是逐漸擺脫對水的依賴，這也能體現(xiàn)出水對于生命的重要性。無論是進化生物學中的登陸事件，還是動物學中的生物發(fā)生律，都是以水為核心的理論。而針對不同生物體含水量以及同種生物體在不同生長發(fā)育時期含水量的歸納分析推導出的生物發(fā)生律，都屬于對不完全歸納法的應用。

三、在實踐中理解科學探究

通過學習生物學，學生會具有相應的社會責任意識和擔當，能基于生物學的認知積極參與相關(guān)話題的討論，作出理性的判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題。作為教師，可以將自身研學經(jīng)歷與學生進行分享，樹立學生的人生觀和價值觀。例如，卡文迪許實驗室是沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的地方，在講授核酸的相關(guān)知識時，可將其作為生命科學史的一部分內(nèi)容進行穿插，讓學生在了解生命科學史之余提升學習的興趣，讓教師豐富的研學經(jīng)歷和優(yōu)秀的研學成果帶動學生的積極性，做到以德服人。

此外，教師還可將探究性學習的基本能力運用于日常教學中。例如，針對“藍細菌大量繁殖是導致水華的主要原因之一”這一結(jié)論，組織學生開展對“校園附近濕地的水質(zhì)pH值與水華爆發(fā)次數(shù)之間的關(guān)系”的探究性學習，結(jié)合學校資源、學生知識水平及安全性考慮，由教師選擇并采集若干處不同地區(qū)水樣，使用無人機對采樣區(qū)域進行航拍，收集周邊環(huán)境信息；學生則對水樣含氧量、pH值、導電率等進行測定，同時使用顯微鏡尋找水樣中的藍細菌。這樣，學生同時掌握生物探究性學習方法、藍細菌結(jié)構(gòu)、高倍顯微鏡使用方法及實驗報告的書寫格式四項生物學基本素養(yǎng)。

四、以身作則，樹立生物學的社會責任

1.充分利用現(xiàn)代信息資源，多關(guān)注生物學中的社會議題，參與討論并作出理性解釋

網(wǎng)絡(luò)上較為火熱的科普類博主“博物雜志”，經(jīng)常針對各類科學類熱點事件及網(wǎng)絡(luò)熱門生物作出通俗易懂的科學解釋，教師應學習這一類博主的探究精神，并滲透于教學之中，提升學生的辨識能力。

2.主動學習并宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識

近日某綜藝中的一個片段引發(fā)了網(wǎng)友們的熱議。節(jié)目中，一位藝人發(fā)現(xiàn)了一棵國家二級保護植物水母雪兔子，并采摘了下來，還非常得意地將“戰(zhàn)利品”舉高展示；而節(jié)目組不僅沒有制止這種行為，還放在社交平臺上進行宣傳。盡管事后節(jié)目組進行了道歉，解釋稱采摘的雪蓮只是節(jié)目組準備的道具，但仍未平息網(wǎng)友的憤怒。但也有許多網(wǎng)友表示，很多時候并不知道哪些是國家重點保護的植物，希望能更多地得到正面的科普，而不是在負面案例中得到教訓。教師在平時教學中加以滲透，就會獲得很好的效果。而滲透的前提是去了解，平日多閱讀科普類書籍，常備地方動植物圖鑒等書籍，嘗試引導學生合作收集資料并解決實際問題，讓學生認為“我的生物老師什么都懂”，從而產(chǎn)生敬畏之心，做到以理服人，以能力服人。

3.結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題

學校周邊濕地內(nèi)分布有許多水生植物及水鳥，校園周邊的基本農(nóng)田區(qū)內(nèi)也分布有較多兩棲動物及昆蟲，可充分利用課余時間帶領(lǐng)學生對校園周邊環(huán)境展開生物多樣性調(diào)查，甚至可以考慮與高校及研究所展開合作，提升活動的專業(yè)性，培養(yǎng)學生對生物學科研的興趣，樹立更為堅實的目標。

綜上，在生物學教學過程中要充分體現(xiàn)“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導向，盡量在真實的情境中考查學生的生物學核心素養(yǎng)發(fā)展水平，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學215211）