基于核心素養背景的初中英語聽力教學研究

黃煦

摘要：聽力教學是學生英語語言學習的重要內容，也是學生實現英語口語交際的基礎，做好英語聽力教學至關重要。聽力教學一直以來都是初中英語教學的難點，教師沒有掌握有效的教學策略和方法，很多學生也懼怕英語聽力。本文分析了初中英語聽力教學存在的問題，并提出了基于核心素養背景的初中英語聽力教學策略，旨在為初中英語聽力教學提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；聽力教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0013

聽力教學是初中英語教學的重要內容。隨著核心素養的提出，人們對初中英語聽力教學也提出了更高的要求。教師要從學生核心素養的發展角度出發來設計聽力教學的目標和活動，引入合適的教學模式，關注學生的英語聽力技能素養的發展。但是從目前的情況來看，初中英語聽力教學還存在一定的問題，影響了學生核心素養的發展。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.教師對聽力教學認知的局限

聽力是學生英語學習中理解性輸入的環節，其需要為學生的英語語言輸出奠定基礎。核心素養的提出對學生的英語技能、英語能力發展提出了更高的要求，但是部分英語教師并沒有考慮到這一點，對英語聽力教學的認知還不夠深入，一般在聽力教學中是按照教材中的聽力文本來開展教學，設計的活動基本是學生聽，教師對聽力文本進行講解，圍繞兩個目標來設計活動。這種教學關注學生對文本的理解，但是卻忽視了學生能力的培養，不符合核心素養的要求，并且教師對于課堂活動的設計沒有考慮學生聽力技能和素養的發展，使得課堂活動之間存在脫節的情況，這對于學生來說也難以系統、完整地獲取知識和培養聽力技能。

2.聽力教學的思維固化

核心素養的提出要求教師要具備靈活的教學思維，而很多英語教師在聽力環節的教學中，對于教學活動的設計和教學思維固化[1]，一般是通過教師播放音頻、學生做題、對答案講解這樣的流程來開展教學。這種聽力教學的模式雖然也能夠實現對學生的聽力訓練和測試，但是卻沒有將教和學有效結合，學生很難在這個過程中掌握更多英語聽力的技巧和方法，難以得到進一步提升。聽力教學中，教師對學生缺乏有效的引導和指導，沒有結合不同的語境來教會學生捕獲有效信息的方法和技巧。

二、基于核心素養背景的初中英語聽力教學策略

1.基于核心素養重構教學目標

在核心素養的背景下，教師要從學生的核心素養發展出發來重新確定教學目標。以往教師主要圍繞學生對英語聽力文本的掌握來開展教學，在核心素養背景下，教師要關注學生的英語語言相關技能的培養和鍛煉[2]。從語言能力來看，要在語境中帶領學生對新單詞的含義進行預測，在聽懂文本大致含義的基礎上來理解單元的新詞匯，鞏固獲取、記錄關鍵信息的技能，并能夠針對聽力文本表達的主題展開交流討論。從思維品質來看，學生要在聽力過程中對文本信息之間的邏輯關系進行分析和推斷，對于聽力材料中一些現象進行分析，并表達自己理性的看法，注重學生思辨能力、概括能力等的培養。另外，英語核心素養包括文化意識，所以教師在聽力教學中還要從文化意識的角度來確定教學目標，挖掘聽力材料蘊含的人文理念，教師還要關注學生的學習能力培養?？傊處熞獜暮诵乃仞B的培養出發來重構聽力教學的目標。

2.合理設計英語聽力的教學步驟

教師在英語聽力教學中要合理設計教學步驟，從聽前教學活動、聽中教學活動和聽后教學活動來設計教學步驟。聽前活動主要是激活學生的思維，將學生已有的和聽力文本主題相關的知識激活，可以圍繞聽力主題設計一些簡單的課前問答，激活學生思維和知識的同時調動學生的學習興趣。對于聽前活動的設計，教師可以靈活運用多媒體，呈現生動、形象的圖片、視頻等。在聽力過程中，并不是教師簡單播放聽力材料讓學生來聽，而是要給學生的英語聽力搭建語言支架，確保學生的聽更有方向和效果，并在這個過程讓學生掌握聽力的一些技巧和方法。教師為學生搭建語言支架可以通過聽力問題和任務來實現，問題和任務的設計要體現層次性，難度逐漸增加、考查的內容逐漸細化，以此來引導學生逐漸深入，把握聽力材料的內容和內涵。教師要加強對聽力方法的指導，讓學生掌握英語聽力的策略，這就要求教師設計多樣化、分層次的聽力活動，體現聽力活動難度的梯度，從選擇、判斷、填空以及問答等多個角度來設計學習活動。聽后要注重對聽力文本的總結和歸納，還有聽力策略、方法的總結歸納，讓學生的聽力能力有所提升。

3.引入多樣化的教學手段

聽力教學活動單一也是初中英語聽力教學面臨的一個問題。核心素養關注的是學生英語技能、品質的提升，這需要多樣化教學活動的支撐[3]。但是從目前初中英語聽力教學來看，聽力課上并沒有豐富的學習活動，基本都是圍繞聽力問題和任務來引導學生聽音頻。這種單一的教學活動容易引起初中生的反感和抵觸，教師也并沒有聚焦具體語篇的內容和主題來設計不同的教學活動，很少強調聽力技能和聽力策略的培養。針對這種情況，教師需要引入多樣化的教學手段，開展豐富多樣的教學活動。教師可以將情境導入、小組合作、任務驅動、啟發式提問教學等靈活地運用到課堂教學中，結合具體的教學目標和環節來選擇合適的教學手段和方法，給學生打造生動、高效的英語聽力課堂。

三、結語

核心素養當前是課堂教學的重要導向標。在初中英語聽力教學中，教師也要加強對英語核心素養的探究，從學生核心素養的發展角度出發來確定聽力教學的目標，設計合理的聽力教學活動，并引入多樣化的教學手段和策略，讓學生在聽力環節中發展語言技能、學習能力、思維能力和文化意識。

參考文獻：

[1]馬明英.基于核心素養的初中英語聽力教學的問題分析與對策[J].名師在線，2020（5）.

[2]張旭慧.核心素養視域下初中英語聽力教學策略探究[J].才智，2020（10）.

[3]趙紅麗.核心素養下初中學生英語聽力能力的培養[J].新一代：理論版，2019（10）.

（作者單位：寧夏回族自治區靈武市第四中學751400）