新冠肺炎疫情時事素材在初中地理教學中的應用

肖海棠

摘要：本文將以新冠肺炎疫情引入地理課堂為例，探討時事素材在初中地理課程應用中的教學目標、選取素材的原則以及課程設計的學習任務。

關鍵詞：時事素材；新冠肺炎；課程設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0018

新冠肺炎病毒來勢洶洶地襲擊了世界各地，全球人民運用各方力量同心協力抗擊疫情。教師在時事大背景下挖掘有用的疫情時事素材融入地理課堂，指導學生用地理知識了解和分析疫情現象，既體現了學科學習的實用性，激發了學生的學習熱情，也實現了學科教學的目的。本文將以新冠肺炎疫情素材引入課堂為例，探討時事材料在初中地理教學中的應用。

一、地理時事課程設計的目標

設計地理時事課程的目標是引導學生將關注的疫情時事新聞與地理知識相結合，使學生在鮮活、真實的情境中探索、分析，鞏固地理基礎知識和基本技能的同時，還促使學生形成關注生活中的地理問題的學習意識，關注全球一體化問題，關心國家的發展和環境的保護，弘揚家國情懷，樹立人地和諧觀，提高協調矛盾、持續發展的實踐能力，全面地培養學生的地理核心素養。

二、地理時事課程設計選材的原則

為了鞏固知識和培養學習技能，提升學科素養，在選用材料過程中，要考慮以下原則。

1.凸顯學科特性

如何在師生關心的疫情話題中突出學科性，是課程設計首先考慮的內容。地理學研究的范疇非常廣，具有區域性、綜合性和實用性。初中地理的知識系統主要包括有自然地理、人文地理、區域地理、圖表等，因此，設計課程時要考慮從不同探究方向去選擇相關的時事材料，與初中地理課程內容相結合，在拓寬學生視野的同時實踐運用課程所學內容，提升地理辨析能力。如，以下不同的初中地理專題可運用不同的疫情信息。

（1）地球的運動

紐約和廣州學生上網課的時間差異看地球自轉的意義

（2）地圖的應用

①審視世界疫情地圖

②火神山醫院的區位分析

③追蹤病毒擴散路線的方向和時間

（3）人口地理

①人口流動對疫情的影響

②重癥的人口年齡結構數據分析

（4）環境地理

①口罩等防護和醫療垃圾的處理——環境污染和環境安全

②蝙蝠的“對與錯”——生物多樣性、人地和諧發展

（5）經濟地理

①抗疫物資的運輸——運輸方式的選擇、中國主要的鐵路線的分布

②各省區對湖北抗疫物資捐贈——中國農業生產差異③從口罩、呼吸機等抗疫醫療物資供需看中國制造

（6）區域地理

①亞裔人在美被襲事件——美國的人種結構特點

②從英國的變異病毒的散播，分析歐洲西部經濟特點和了解歐盟組織

③結合印度的國情，分析印度第二波疫情暴發的原因

④黑龍江、新疆、云南等地疫情反復——中國邊境省區和鄰國的分布，或當地的自然和人文環境特點

⑤從廣東疫情防控看區域經濟聯系、全球經濟一體化

⑥從臺灣疫情激增狀況看臺灣位置的重要性和經濟發展的特點

（7）國際關系地理

①二十國集團領導人會議——共同維護國際公共衛生安全（人類命運共同體）

②從各國疫苗注射和中國疫苗出口狀況，看發展中國家和發達國家的差異、南南合作

③世界衛生組織——國際組織的作用和影響

2.彰顯圖表的作用

除了文字材料，圖表材料也是獲取地理信息重要的途徑。數據統計圖和疫情分布圖在分析疫情中起了巨大的作用，如從疫情走勢的統計圖直觀地了解疫情發展趨勢；從疫情分布圖中的各地疫情數據可快速找到重點防控地區；從交通路線圖可預測疫情擴散的方向和地區。總之，圖表是學生分析疫情和地理問題不可多得的重要工具。圖表的分析有利于學生了解疫情的時空發展和變化，發現地理事物的關系，分析疫情問題。

3.把握科學性和教育性

初中生由于受年齡的限制，認知水平有限，對現實生活的辨析能力不足，容易受到外界因素影響，出現過激或反叛的思想。教師應承擔“引路人”的責任，面對網絡形形色色的信息，要進行仔細甄別和慎重處理，未證實的內容不予采用，避免“照單全收”，也不能胡亂編改。在官方的或權威的網站媒體選取時事新聞作為教學材料，確保真實性和科學性。一方面，結合學科知識進行課程設計，引導學生運用地理知識分析疫情，科學地看待疫情，不必過度恐慌，也不能過度放松；另一方面，挖掘抗疫中有教育性的內容進行課程設計，指導學生學會健康生活，培養學生的地理學科核心素養，樹立和諧人地觀，激發愛國情懷，進而落實地理德育任務。

三、地理時事課程設計的學習任務

初中地理教學質量考查多是以時事材料作為“智力背景”設問，不但考查學生對地理知識認知程度、提取和分析題目中地理知識的能力，而且還要求學生有世界的眼光，關注時事動態，會用所學的地理知識解釋地理現象和解決實際問題，考查地理綜合思維和實踐力。因此，在地理課堂上，教師要多引用及時的、典型的時事材料作為載體，幫助學生將教材的地理知識融會貫通，提升知識的深度和廣度，學以致用；同時培養學生關注時事新聞的習慣，讓學生自覺發現身邊的地理，體會學習地理的價值。

1.仔細審讀，綜合分析素材

本次新冠肺炎病毒影響地域之大、影響范疇之廣是人類歷史上前所未有的，而且事物間總有千絲萬縷的聯系，因此疫情時事材料綜合性強，素材要從綜合因素的相互作用來分析考慮。

如：九省通衢的武漢——武漢的交通運輸的區位因素

又如：珠江三角洲疫情防控難度大——珠江三角洲地理開放性強

2.打造問題鏈，探究問題情境

課程設計由疫情時事引入問題情境，教師設計與之相關聯的可操作的問題鏈，“以點帶面”，由局部帶出整體，實現區域空間的遷移和地理要素聯系，實現課程內容結構化；并指導學生運用地理知識“發現問題”“解決問題”，實現教學目標。

如，教授“東北地區農業生產特點”時，引入“黑龍江省區對湖北抗疫捐贈一批大米、蔬菜和藥品等物資”，問題設計：（1）大米屬于哪類農作物？（2）該地的主要糧食作物、糖料作物、油料作物各有哪些？（3）該地生產的大米與湖北的大米有什么不同？為什么？（4）從氣候和地形等自然環境、人口和交通等人文條件，分析黑龍江成為我國商品糧基地的原因。（5）除了大米外，黑龍江還有什么特色農產品？問題層層深入，引導探索東北地區的農業生產特色，從而了解我國農業生產的地區差異，分析影響農業發展的因素。

又如，引入“印度第二波疫情暴發的社會百態”，認識印度的人文地理。問題設計：印度現階段確診人數多少？印度人是什么人種？（第二大人口國，白色人種為主，種姓制度嚴重）為什么印度疫情會再次爆發？出現喝牛尿、沐浴圣水等亂象？（宗教的影響深入社會和文化）印度的疫情對什么產業影響大？（糧食生產、紡織業、醫藥、電子制造等）如何有效控制疫情擴散？（封鎖交通，在家辦公，學校停學，減少人員流動，做好個人防護等）

疫情發生以來，我們的生活和學習悄悄發生改變，更關注以信息的變化來指導生活和學習，也更容易從網站、微信公眾號、視頻平臺等不同的媒體途徑上收集豐富的信息。教師根據課程目標，對信息進行篩選、整合、加工、轉化，使其由網絡公共資源轉變為個人課程教學資源，來實現我們的教學設想和目標。

參考文獻：

[1]陳雅玲，吳剛.地理時事熱點在高中區域地理復習中的應用——以時事熱點在課中知識傳授中的應用為例[J].中學地理教學參考，2019（12）：67-69.

（作者單位：廣東省清遠市清城區清城中學511500）