分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

周成芳

摘要：隨著課程改革的深入推進，初中數學教學模式也在不斷發展與創新。由于學生自身的差異性，有的學生對數學學習有濃厚的興趣，而有的學生則認為數學枯燥乏味，失去數學學習的積極性。為了促進學生的全面發展，教師應該采取因材施教、分層教學的方式。文章對初中數學分層教學模式進行研究，希望能為數學教師帶來新的思考。

關鍵詞：初中數學；分層教學；創新研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0024

由于受到傳統教學發展的影響，在教學中一直采用的是教師備課、課堂教學、布置作業、科目測試及評價的教學模式。但是，在這種教學模式中，教師卻很少能注意到學生的個體差異，以及學生對于數學學習的不同興趣和知識接受能力。為了改進教學發展中的不足，分層教學模式已經被逐漸普及，但是仍需要教師不斷地探索與創新。

一、分層教學模式的含義

分層教學又稱分組教學，是指教師依據學生現有的知識掌握情況和學習能力，將學生科學、合理地分為幾個小組，組內成員的知識水平較為接近，并根據小組目前的學習情況進行差異化對待。教師按照學生的實際水平進行分段教學，這些小組在教師合理教學的分配下相互促進、相互發展，使學生能在學習發展中得到更好的提升。

分層教學是一種新型的教學模式，在班級教學發展的基礎上，對學生進行個性化教學的新模式。這種教學模式主要包括對學生給予思想上的指導，設定學習目標，制定相關學習發展戰略，開展數學內容教育、評價等多種要素。在這種教學模式下，不破壞原有的班級發展模式，只是將學生的個體化差異當作一種教學建設的目標，融入新型個性化發展理念，根據學生的實際情況，為學生提供不同的學習機會和學習環境，鼓勵學生向更高的目標發展，讓學生的學習潛能得到更好的發揮與利用。

二、分層教學模式的策略

1.借助微課教學，學生分層提前預習

初中時期的學生已經有了一定的學習能力，不需要依靠教師逐步對知識進行講解，對于這一階段的學生來說提升自己的自學能力是重中之重，這樣學生才可以主動根據自己的興趣和需要學習知識，而不是被動依賴教師。因此，教師可以培養學生的自學能力，根據不同層次的接受能力和基礎提前為學生提供難度不同的微課視頻等教學資源，讓學生借助微課視頻對課堂上將要講述的數學知識進行分層預習，長此以往，每一層次學生的自學能力都可以得到有效提升，能夠增加自己的知識儲備，提升核心素養。

2.根據教學目標，學生分層學習知識

在初中數學的課堂教學中進行分層教學時，教師可以根據不同層次學生的需要制定具體的教學策略和教學目標，對每個層次的學生提出具體的要求。由于基礎和學習能力不同，每個層次的學生在學習時需要掌握的重難點知識點也有差異。教師應在課堂教學中制定基礎型教學目標、拔高型教學目標、突破型教學目標，將學生分為三個層次，每個層次的學生都應達到教師提前制定的教學目標。在學生分層學習知識的過程中可以分組進行探討，將自己應掌握的知識點進行深入研究，這樣學生才可以更好地提升自身的合作能力，自身的核心素養也可以隨之有效增強。A類學生成績優異，思維活躍；B類學生成績中等，表現平庸，卻也是人數最多、最易被忽略的一類；C類學生成績較為薄弱，屬于傳統概念中的學困生。當然，對學生進行層次劃分是為學生著想，并不是給學生貼標簽，教師要事先給家長打好預防針，征得家長的同意和學生的配合，并且實行層次滾動制，層次的劃分并不是一蹴而就的，每一階段結束后會根據學生的平時表現和考試成績進行打亂重分，這樣一來，即使分到了A類也沒有什么值得驕傲的，要有憂患意識才能保住自己的地位，當學生翹尾巴時適當打擊一下也未嘗不是一件壞事；更為受益的則是B類、C類的學生，因為尚且擁有改變“命運”的機會，而不是一棒子將人打死。這樣一來，更容易調動學生的積極性。

3.對教學過程進行分層

在初中數學分層教學中，課堂教學策略的分層是對學生實施因材施教的關鍵，需要教師針對不同層次的學生采用不同的教學策略。比如A層學生能力強，教師可以充分發揮引導作用，引導學生通過自主探究來理解并掌握知識內容，鍛煉學生的思維能力，B層學生需要教師在引導的基礎上針對重難點內容進行講解，確保學生能夠在有限的時間內掌握并能夠靈活運用，而C層學生由于能力和基礎較差，教師的引導并不能夠完全聽懂，需要教師進行細致的講解，教師可以圍繞基礎知識內容為C層學生由淺入深地進行講解，確保學生能夠聽懂學會，幫助學生夯實知識基礎。以“等腰三角形”這課為例，針對C層學生，教師可以指導學生通過觀察、測量等方式進行理解，并針對“等角對等邊”“等邊對等角”的區別進行細致講解。而針對B層學生，教師則直接引導其運用之前學過的全等方法來證明“等角對等邊”，使學生通過親自驗證來理解并掌握，A層學生則按照教師的要求去多角度地思考“等角對等邊”的幾何推理方法，自己嘗試推理并運用有關定理來解決實際問題。在教學策略上進行分層能夠促使學生充分發揮思維潛能，使學生在完成學習目標的同時也能夠得到相應的培養和提高。

在初中數學教學中引入分層教學模式，不僅突出了學生的課堂主體地位，同時也能夠使全體學生得到不同程度的發展，使學生在因材施教的教學中體會到知識探究的樂趣和滿足感，從而不僅夯實了學生的知識基礎，也促進了學生能力的發展。

參考文獻：

[1]李秀紅.淺談初中數學教學中的分層教學法[J].科學咨詢，2019（12）.

[2]董平.核心素養下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（2）：221

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣張橋中學233260）