核心素養指向下的高中英語寫作教學實踐研究

王飛虹

摘要：隨著新課程改革的深入，英語高考的內容和方向也發生了相應的變化，近年來對英語高考的探索并不難確立，英語考試已經從考試水平的考試轉向對學生英語能力的考試，其中英語寫作逐漸成為高考中一個重要的組成部分。在這種背景下，英語寫作能力已經成為學生重要的核心競爭力之一。因此，如何應對這一變化，開展高中英語寫作教學已經成為擺在我們面前的一個重要課題。本文結合教學實踐進行了初步探討，希望可以奉獻出自己的綿薄之力。

關鍵詞：核心素養；高中；英語寫作；策略研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0033

在高中英語教學中，寫作不僅是高中英語學習最重要的手段，也是高中英語教學的一個重要目標。高中《英語課程標準》要求學生具備綜合寫作能力，包括書寫能力、理解語篇能力和解碼能力。

一、理解文化差異

英語文章的寫作在文章題材中必然會有偉大的傳統節日、名人紀念日、重要活動日等等，所以，教師可以激勵孩子們進行多元閱讀，積累寫作素材。報紙雜志上豐富的話題可以鼓勵學生反思自己的所見所聞或親身經歷，從不同的角度將他們從各自的文化背景中聯系起來，在他們發現的同時塑造自己的文化觀念，在溝通與碰撞的過程中培養學生分析、解決和發展創造性思維的能力，從而逐步形成反思的習慣，提高個人價值觀。教師還可以圍繞報紙雜志的內容組織各種活動，讓學生感受和體驗不同的文化習俗，引導學生批判地接受西方先進文化。這可以加強學生的文化自信，促進跨文化交際能力的有效發展。以“Eat less salt for health”舉例，中國人的飲食是重油和鹽。主題是“中國飲食真的不健康嗎？”經過幾天的準備，學生用自己的授課語言對不同的中餐進行了分析比較，最終得出結論：中國不同地區有不同的飲食習慣，不同的菜肴和烹調方法各有優勢。因此，不可能一概而論他們是否健康，或者是否不健康。雖然一些西式烹飪方法相對健康，但油炸食品和各種醬料是人們常吃的快餐中的“肥大因素”。學生不僅從報紙上獲得了一篇小文章的知識，上升到對中外飲食文化的討論，而且認識到了辯證看待文化差異的重要性。最后，教師可以布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”趣味文化寫作，提升學生的自主能力。

二、精心導入課程

在學校教育的背景下，學生的識詞能力有待進一步發展和提高，教師應通過課堂教學關懷，掌握學生的寫作能力和寫作策略。教師應在深刻理解課文的基礎上，設計恰當的教學活動，運用所學的語言技能，分析作者的態度，批判性地融合各種觀點，使學生理解隱藏在課文字里行間的深層含義，幫助學生獲得新的知識、新的寫作觀念和教育價值。教師可以根據語篇特點和教學目標選擇多種英語學習方法，如形象游戲、故事圖繪、拼圖閱讀、閱讀角建立等，這些教學方法既可以獨立使用，也可以與教學方法相結合為教學目標服務。在閱讀教學過程中，教師應始終牢記，寫作教學的目的是促進學生寫作技能的發展，避免錯誤的教學模式。以高中英語必修5 unit 2 the united kingdom為例，“London has been a capital city for nearly 1，000 years， and many of its ancient buildings still stand. Have you found any information about London？”“‘sightseeing in Londonis about a Chinese girls first visit to London. It tells us how it would feel to visit London for the first time. Now read and find the answers to the questions after the text.”……教師可以先為學生進行課內知識的講解以及問題的設置，從而讓孩子們在課內知識的包容與理解下對于英國的名勝古跡有一個基礎的了解，從而在下一步的寫作過程中，教師通過讓孩子們選擇自己所感興趣的名勝古跡進行作文方面的闡述，在闡述過程中教育孩子們有關英語名勝古跡方面的全新知識，以點到面，達到極為高效的課前引入及輔導功效。

三、依托“頭腦風暴”

英語寫作重視“思維品質”的培養。一部優秀的英語作品首先要體現在縝密的邏輯思維、明顯的思維廣度和深度、批判性思維的滲透、創造性思維的閃光。在英語寫作課上，如何共同培養這些思維品質？有必要引入“頭腦風暴法”來輔助教學。頭腦風暴可以營造自由交流、自由探索、合作討論的良好氛圍。在這種氛圍中，學生可以大膽想象、暢所欲言、拓寬寫作思路，使寫作更加流暢高效。例如，在“保護海洋”主題寫作中，教師可以給學生幾個關鍵句，讓學生聯系寫作主題，結合關鍵句進行“頭腦風暴”。比如“海洋發生了什么”“海洋對我們有多重要”等等。在頭腦風暴會議中，教師可以要求學生在小組中寫下頭腦風暴的內容，然后將其呈現給小組代表。在頭腦風暴中，學生不斷批評同一小組成員的不同意見，從而達成共識。在這個過程中，學生的發散思維、批判性思維和創新思維得到了很好的培養。值得一提的是，教師應該對學生的頭腦風暴結果進行評價，這樣學生在受到引導后才能有所提高。

四、結束語

只有通過不斷的學習，以及深刻的知識和洞察力，教師才能幫助學生發掘寫作學習中的知識信息和人文內涵，為學生提供有效的閱讀指導。所以，探索核心能力下的英語教學策略，不僅有助于激發學生的英語教學興趣，提高英語教學的有效性，而且是時代發展的需要和要求。

參考文獻：

[1]徐奕，姚桂招.核心素養視角下的高中英語寫作教學的個案分析[J].海外英語，2018（14）.

（作者單位：江西省高安中學330800）