初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

聶四蟬

摘要：在經濟快速發展的背景下，我國的教育事業也隨著時代的發展而不斷完善。當前，社會對高素質、綜合性的人才需求越來越大。學校在培養人才的過程中，應當根據社會的需求來進行針對性的培養。在初中歷史教學開展過程中，教師也需要注重以學生作為中心來調動學生的創新性和積極性，在教學過程中不斷地提高學生的核心素養。

關鍵詞：初中歷史教學；學生歷史核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0040

處于素質教育的新階段，增強學生核心素養是教育教學的主要任務。歷史學科是具備綜合性的一門學科，給予學生歷史素養以及思維能力的培養產生積極影響。新課改背景對學生全面發展提出更為嚴格的要求，教師借助文學素材的閱讀與分析，幫助學生深入了解歷史知識，樹立學生的歷史學科學習意識，延伸學生知識面，培養學生的學習興趣和學習熱情，有助于取得良好的學習成效。如何在核心素養視角下開展初中歷史文史融合的材料閱讀教學活動，需要教師深入思考。

一、初中歷史核心素養

核心素養的形成與發展并不是一蹴而就的，而是需要無數教育工作者在教育實踐中抓準時機進行熏陶與教育的。不同的學科具備不同的學科特點，擔負著不同的教育使命，因此，每一學科都應當立足自身的學科實際情況，嘗試歸納與梳理彰顯本學科特色的同時又服務于學生整體素養發展的學科核心素養框架體系。初中歷史學科亦然。具體來講，初中歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個方面。這五個方面構成了學生通過歷史學科學習所應當具備的關鍵素養與能力。

二、初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

1.創建問題情境，培養探究精神

給學生創建一個問題式的情境，它不同于直接給學生一個答案或者結論，先提出問題，讓學生自主思考，讓他們通過自己的努力完成對答案問題的解釋。例如，在講解《辛亥革命》這一章節過程中，教師可以引導學生對辛亥革命是成功還是失敗這一問題進行進一步探究。首先，教師可以利用多媒體設備為學生導入辛亥革命的相關影視作品。教師可以向學生提出問題“《十月圍城》這部電影不知道大家有沒有看過？哪位同學可以講一講這個故事是什么樣呢？”這時，教師可以利用孫中山進一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學習辛亥革命之前，教師可以設置相應的問題情景，如“人們對于辛亥革命這一事件有兩種不同的評價，有的說它成功了，有的說它失敗了。”這時，學生會產生問題，為什么會有這兩種完全相反的說法呢？這樣可以激起學生的好奇心，讓學生想要迫不及待地打開課本內容去尋找問題的答案。最后，在學習完辛亥革命之后，教師可以讓學生討論自己的想法并說出自己的理由，這樣可以加強學生對辛亥革命這一歷史事件和性質的理解。

2.突出學生的主體地位

針對新時代對于課堂教學的要求，教師在教學中突出學生的主體地位是教學工作中很關鍵的一部分。在傳統教學中，教師大多占據課堂主體地位，導致學生在課堂中的參與度大大降低，相應的學習興趣也會受到影響。因此，教師在歷史教學中應該體現學生的主體地位，增加學生的課堂參與度，讓學生能夠在課堂上跟隨教師的授課節奏積極地進行思考。這樣，學生也就能夠逐漸形成自身的思考方式和思維模式，在學習的過程中也就更加容易有自己的思考和見解。初中歷史課本內容大多比較枯燥，教師可以根據教學內容適當地利用課件或視頻等幫助學生加深對內容的理解。這樣，也能夠進一步激發學生對歷史學科的學習興趣。例如，在介紹文藝復興的相關內容時，教師就可以找一些文藝復興時期的繪畫作品，以及一些比較著名的畫家的生平簡介，幫助學生理解這一時期的歷史。

3.延伸探究空間，活躍學生大腦思維

對于初中階段的歷史教學，教師不只是應該組織學生學習歷史形成過程，還要磨煉學生歷史思維，深層次掌握歷史具備的時代特征以及發展規律。教師以文史融合的手段開展材料教學活動，增強學生的探究熱情，帶領學生深度學習。教師借助文學作品組織學生清晰地感受社會形態，可以引導學生閱讀《湖心亭看雪》，帶領學生走進動蕩時期的世界，對前朝進行懷念，學生深度探索朝代變遷給予世人帶來的影響，更好地調動學生學習積極性和主動性。除此之外，教師在課堂設計中應該關注學生辯證地對待歷史，教師給學生介紹京杭大運河的發展，引導學生了解當時背景給中國歷史帶來的影響。教師還可以給學生自主學習的權利，要求學生自主查閱文史資料，學生自主發表自身對隋煬帝的建議和想法，幫助學生形成辯證思維，學生學習能力有所提高，進一步強化初中歷史教學中文史融合的閱讀效率。

三、結語

隨著新課程改革的不斷推進，在教學過程中，從教學內容、模式、思想等角度進行了不斷創新，能夠促進事業的穩定發展，推動教育體系的優化，為增強學生的核心素養奠定了基礎。對此，教師可以結合課堂、課外的各類教學活動，有效地培養學生的歷史學科素養。在各類教學活動中，歷史教師需要汲取新課改以來各學科教師在教研活動中取得的理論成果，然后基于歷史學科的特性，選擇思維導圖、自主探究、影視作品等方式，將教研成果以符合歷史學科特性的方式運用在歷史學科素養的培養過程中。如此，教師便可以用趣味性強、學生能夠接受的方式，高效率地培養學生的歷史學科素養。

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（作者單位：江西省高安市吳有訓實驗學校330800）