淺談初中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

羅秀萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是歷史學(xué)科的本質(zhì)要求，但在現(xiàn)實(shí)的課堂中卻往往被忽視。本文從重視基礎(chǔ)知識、構(gòu)建民主課堂，進(jìn)行小組合作以及史料教學(xué)三個(gè)方面闡述了提升學(xué)生批判性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；提升；批判性思維

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0052

在知識大爆炸的今天，信息的產(chǎn)生和傳播以前所未有的速度充斥著整個(gè)世界，我們每天都接收著來自外界紛繁復(fù)雜的信息，這些信息良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，這種現(xiàn)狀要求當(dāng)今的人們有辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ绕渥悦襟w平臺(tái)的出現(xiàn)，這種辨別能力就顯得更為重要。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以幫助學(xué)生提升甄別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ梢宰寣W(xué)生在“信息大爆炸”的今天保持清醒、正確的應(yīng)對能力，對學(xué)生的成長及發(fā)展具有重要的意義。

批判性思維在杜威書中表述為“反省性思維”（Reflective Thinking），它“首要的、主要的問題是解決疑惑”“是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思的過程”。歷史是過去發(fā)生的事情，今天的我們無法直接通過觀察得知，我們所能獲知的歷史，本身就是根據(jù)對史料進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思并加以間接推理得出的，所以歷史的學(xué)習(xí)本來屬于推理之科學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往還是羅列知識，劃出考試重點(diǎn)，學(xué)生通過背誦、默寫等機(jī)械的方式來應(yīng)對考試，這種方法對知識的掌握確實(shí)高效，但是卻忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，背離了歷史的學(xué)科本質(zhì)，也背離了人的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。

一、重視知識，筑牢提升批判性思維的基礎(chǔ)

歷史教學(xué)，史實(shí)是基礎(chǔ)。學(xué)生只有積累了比較豐富的史實(shí)認(rèn)識，并能對史實(shí)進(jìn)行充分靈活的思考，才能提出問題，進(jìn)行思辨，進(jìn)行總結(jié)，從而形成自己獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。歷史是與人類社會(huì)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)就是按照歷史發(fā)展為順序的，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在初中歷史課堂中，教師的主要角色是要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生透徹了解歷史事件的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)適當(dāng)拓展課外知識，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，還要提出一些歷史問題供學(xué)生思考。只有這樣，學(xué)生才能真正構(gòu)建起歷史的知識聯(lián)系網(wǎng)，在遇到問題的時(shí)候能及時(shí)調(diào)取相應(yīng)的知識進(jìn)行解決，在思考教師提問的過程中，反復(fù)地分析、深入地思考，養(yǎng)成對待問題使用批判性思維的能力。

例如，每一單元教學(xué)完成后，一定要對本章的知識點(diǎn)進(jìn)行串講和復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸、知識地圖、進(jìn)行比較分析的雙氣泡圖等可視化思維工具進(jìn)行，這樣能夠促使學(xué)生將零碎的歷史內(nèi)容、散亂的知識點(diǎn)構(gòu)成有邏輯、有條理、能體現(xiàn)思維的知識脈絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也可以提高學(xué)生對知識的深刻理解。總之，通過這些途徑夯實(shí)學(xué)生知識，為提升批判性思維能力筑牢基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建民主課堂，運(yùn)用小組合作提升批判性思維能力

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威、教科書是權(quán)威，學(xué)生偶有問題或被忽視，或被訓(xùn)斥，學(xué)生根本不敢提出與教師、教科書相左的意見。顯然，這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的巨大障礙。因此，教師要讓課堂回歸到學(xué)生本身，讓學(xué)生能夠在課堂中盡情地提出自己的想法、意見、質(zhì)疑……

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作的課堂組織形式來開展教學(xué)活動(dòng)。小組合作的課堂組織形式是一種比較輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生面臨的心理壓力比較小，因此能大膽、放心地提出自己的疑問、說出自己的看法，然后自己去查資料、找證據(jù)、最后再與小組成員相互交流意見。作為教師，要注意在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、推理、分析等思維方法，通過小組成員之間討論，得出屬于自己的看法和認(rèn)識。在此過程中，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)，不需要進(jìn)行太多的干預(yù)，只要學(xué)生的討論不要偏離方向，教師就不要用自己的觀點(diǎn)左右學(xué)生的認(rèn)知。這樣合作學(xué)習(xí)的課堂，將能有效地提升學(xué)生批判性思維的能力。

三、運(yùn)用史料教學(xué)提升批判性思維能力

史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是歷史研究的起點(diǎn)。歷史教學(xué)從某種意義上講就是一種史料教學(xué)。歷史教材中提供了大量豐富的史料，這些史料是專家學(xué)者精心挑選的，信度較高。對于教師來講，為了讓課堂更加豐富精彩、讓學(xué)生獲得更多的知識，會(huì)挑選一些史料進(jìn)行補(bǔ)充；對學(xué)生而言，為了解決某些小組合作中遇到的問題，也會(huì)通過各種途徑去獲得相關(guān)的歷史資料，這些通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他方式獲得的史料是否真實(shí)可靠，就需要進(jìn)行甄別。如何進(jìn)行甄別呢？這又是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的切入點(diǎn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北京人生活狀況時(shí)，要求查找歷史資料來了解北京人的生活狀況。通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜索，學(xué)生獲得了如下資料：1.北京人遺址里發(fā)現(xiàn)的灰燼、燒石、石錘等遺跡、遺物；2.某個(gè)影視作品里北京人生活的場景及狀況。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就要進(jìn)行思考，究竟哪個(gè)更適合作為研究北京人生活狀況的史料呢？依據(jù)史料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、時(shí)間接近性、公正性等評估的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生一系列的思維過程，他們會(huì)得出第一個(gè)史料更具說服力。其實(shí)，這一過程就是學(xué)生批判性思維的過程。在教學(xué)中不斷地提供大量的史料，讓學(xué)生對史料進(jìn)行甄別、分析，相信經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的批判性思維能力也將能得到大幅度提升。

新的知識來自充分的探討、辯論、思考和質(zhì)疑。因此，在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們反復(fù)地、嚴(yán)肅地、持續(xù)不斷地進(jìn)行思索，同時(shí)創(chuàng)造更多能激發(fā)學(xué)生思考、辯論、質(zhì)疑的教學(xué)契機(jī)，以此提升學(xué)生的批判性思維能力，從而達(dá)到《禮記·中庸》所描述的學(xué)習(xí)境界：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量[J].課程·教材·教法，2013，33（2）.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校518100）