小學語文情境化課堂識字教學策略

馬曉艷

摘要：小學語文是小學階段重要的基礎學科，而語文教學中的識字教學是語文教學的重點。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，而且還是學習各種課程知識的必備條件。情境化的課堂能讓識字教學更加生動、形象，從而有效地提高課堂教學質量。在結合教學實際的基礎上，對小學語文情境化課堂識字教學方法的應用進行探析，能夠提升教師小學語文識字教學的水平，為學生的語文學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0056

識字教學就是要通過教學讓學生學會字的書寫、發音和字義，正確理解和運用漢字。小學語文課本中有較多的生詞，對低年級學生而言具有較大的難度，且教學方式較為單一，長期如此，學生的學習興趣和積極性受到了影響。當前，教師要轉變教學方法，充分發揮情境化課堂的作用，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更好地學習和掌握漢字，提升漢字教學的質量。

一、在游戲情境中識字

對于小學生而言，貪玩是其天性，由于學生年齡較小，自制力不強，在生字的學習上注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，會使學生的注意力更加分散，學習的效果并不是很好。因此，在實際的生字教學中，教師要積極結合學生貪玩的個性進行游戲化教學，激發學生學習的興趣，發揮學生自身的能動性，提高學生的識字效率。

例如，開展開火車游戲，即在游戲中，教師說出讀音或者圖片，學生對應答字。教師說：“火車往哪兒開？”學生說：“火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續往下開。這樣，學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、積極利用多媒體情境

興趣是最好的老師。如果說想要有效提高學生的識字能力，那么必須要提高學生的興趣。隨著現代教學的不斷發展，多媒體等現代教學手段也是在不斷地進步和發展。在進行了小學生識字教學的時候，教師可以盡情地利用多媒體來引導學生對漢字產生興趣，從而更好地促進他們的學習和進步。當小學生對漢字有了興趣以后，那么不用教師或者家長監督，學生也可能就會積極主動地探索學習。因為小學生認識的生字非常有限，每節課幾乎都會涉及生僻漢字。在這個時候，教師可以積極利用多媒體技術，將學生不認識的漢字以視頻或者動畫的形式展示出來，從而以更加生動形象的方式來促進學生對漢字的理解和記憶。多媒體是聲音與圖像有機結合的工具，不僅能夠有效地對學生的識字水平進行實質訓練，而且能夠有效地吸引學生的興趣，從而更好地促進學生識字能力水平的進步和發展。

三、利用合作學習情境培養學生對于生字的探究能力

學生的學習活動離不開小組合作，其之間的相互探討和交流活動能夠充分強化不同學生之間的思維能力和表達能力，提高學生對于所學知識的轉化率，糾正學生對部分生字的錯誤認知，促進學生全面知識體系的構成。而在識字教學中，學生作為絕對的主體，通過教師的引導和帶領逐步完成對于自主識字內容的把控，找到適合自身識字能力的方向，逐漸脫離教師的幫助范圍，一步步實現完全自主的識字學習，這是進行識字教學的主要內容。強化學生為主體開展的自主識字教學，能使不同的學生都能針對自身的差異性來進行學習，這對學生的發展具有積極的影響。

例如，在教學《識字》這一單元內容教學時，首先將學生均勻地分成幾個小組，引導各小組自主開展對于生字的預習活動，并在課堂中針對生字的讀音、構造、含義等內容進行深入探討，強化學生對于生字的印象；然后開展生字默寫活動，以小組為單位，教師針對單元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等內容進行提問，學生進行默寫，看哪個小組的整體正確率高，以激發學生的學習積極性。

四、利用提問環節創設問題教學情境

當前新課改的不斷推行，對教師的教學活動提出了新的要求。教師不僅需要在教學過程中充分強化學生的學習能力，也需要利用相關的教學活動完成對于學生綜合能力的培養。因此，在當前小學語文識字教學過程中，利用相關的教學情境，不僅需要提升學生的識字能力，也需要強化學生包括思考、創新、自主學習等內容在內的綜合能力，推動學生的全面發展。在實際教學中，提問環節是教師引發學生思考、提升其知識轉化率的主要形式，而對于學生來講，每個學生之間都存在一定的差異性，這種差異性有利有弊，弊端需要教師幫助學生加以改進，而利段則需要充分利用好提問環節，創設良好的問題情境，引導學生利用自身的思考能力對問題進行主動探究和解答，從而在思考過程中掌握生字的內容。

例如，在教學《亡羊補牢》一課的教學時，首先根據文章內容對學生進行提問：主人公補上了羊圈的窟窿，那“補”字是什么意思呢？學生回答：“堵上、填補！”教師接著提問：“對！那有沒有另一種含義呢？結合文章題目和內容分析看看。”學生回答：“彌補是不是深層含義呢？”教師：“很對！亡羊補牢中的補其實就是在強調彌補這一含義。”通過這種提問情境的創設，能夠更好地引發學生的思考，從而加深對于“補”字的印象。

五、結語

情景化教學法在小學課堂中的應用能夠有效地提高語文識字教學的教學效率與質量，幫助小學生更好地認識漢字、了解漢字、習得漢字、記憶漢字、運用漢字，從中感受到漢字的魅力。

參考文獻：

[1]孟群.小學語文情境化課堂識字教學應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：209.

[2]龔立蘭.小學語文情境化課堂中的識字教學方法分析[J].新課程（上），2019（12）：127.

（作者單位：安徽省明光市張八嶺中心小學239000）