探究小學數學課堂中的數學味道

徐翠琴

摘要：“慢不下來”的數學教學，會導致學生在開展數學學習的過程中，出現無法有效積累方法經驗以及無法開展深刻思考等問題，極易使學生主體特征弱化，不利于其未來發展。作為數學教師，我們應該經常停下來思考數學教學的未來是什么？數學課堂應該是什么樣的課堂？首先，在數學課堂教學中，要從學生生活的發展入手，盡量關注那些最能反映學生生活本質和價值的部分，展現他們的真實生活，讓他們親自展現自己的真實感受和實踐。

關鍵詞：小學數學；數學味道；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0059

“數學的味道”主要指“數學自身屬性集合體組成的數學內涵”。小學數學教學在具體開展過程中，有必要對數學的內涵提起高度重視，拉近學生和數學間的距離，將小學教學真正的價值體現出來，這是一個深刻、真實又自然的過程，對促進學生學習質量提高存在積極影響。

一、小學數學教學與生活息息相關

數學源于生活，生活中蘊含大量的數學知識。現實生活是學習數學的基礎，數學是對生活現象、關系和規律的升華。沒有生活作為基礎，數學就不存在；沒有數學作為建筑，生活就不精彩。學生所學的數學知識是前人積累的，是我們分析和解決問題不可缺少的工具。然而，教科書中的許多知識點都是以簡單的例子推出簡單的結論，再給出更復雜的推論，這對于學生來說是比較難以理解的，所以教師不得不取其他的例子來讓學生進一步理解。數學味中生命味的多少，如果學生不能把學習的知識和生活相連接，生活氣息太淡不利于學生對知識的理解和掌握。所以，教師應該增加更多的生活氣息成分；當學生能夠習慣于用生活思維去理解數學知識，就能夠擁有自己獨特的思維，達到學以致用的效果。

二、重視延遲，優化探索過程

在小學數學教學開展過程中，多數教師習慣于以一個任務為中心，引導學生基于相關問題的驅使下，開展自主探索及合作學習，使學生了解到各個過程的變化，掌握更多的知識。但多數情況下，由于過于重視探索結果，學生在不自知的情況下養成了看見問題，優先思考如何計算的習慣，即過于重視如何解決問題，導致其忽視了問題的表征。通常情況下，基于這種習慣，學生在思考問題的過程中，在計算出一個結果以后，過于重視相應結果的作用，并非將重點放在擴充自身認知體系上。

以《圓柱和圓錐》一課為例，個別教師在引導學生計算圓錐體積的過程中，首先將學生劃分為多個小組，引導學生以小組為單位，開展高相同底不同的圓柱、圓錐以及同底同高圓柱、圓錐容積間存在怎樣關系的實驗，探索得出計算圓柱及圓錐體積的公式間存在的關系，同時，經由大量的習題訓練，加深學生對圓錐、圓柱體積公式關系的理解。上述教學過程的設計從表面看來花費了很多精力，但從教學質量和學生知識記憶情況分析來看，效果并不理想。具體原因為學生經由實驗探索圓錐體積公式的過程中，充當的僅為操作者的角色，缺乏對公式的深入探索和理解。

基于上述原因，對相應的教學方式加以優化以后，教師首先提出具備較高開放性的問題，要求學生利用轉化法嘗試自行計算圓錐體積。在此過程中，學生提出可利用長方體及圓柱等當作研究工具，不僅有助于調動學生的學習積極性，也可以促使學生獲知為何要開展相關操作。實驗開展時，學生自主選擇和運用研究工具，在后期交流學習的過程中提出了多種具有較大差異的實驗方法，并對各種實驗方法的優勢及劣勢進行了激烈的探討，引發了學生的反思，為后期的研究活動奠定了基礎。優化后的教學方式取得的教學效果較為優良，具體原因是優化以后的教學過程，將“延遲”的作用充分發揮了出來，將體積公式的應用時間加以延遲，引導學生開展自由、開放的思考和討論，逐步構建起圓錐體積相關的知識結構。

三、逐步用數學味淡化生活味，利用學生儲備知識分析問題

數學學習生活化，最終還是要回到學習數學上。因此，教師在生活化數學課堂的時候，要逐步用數學的味道淡化生活味道，利用學生的數學知識、技能來分析和解決問題。從宏觀上來說，小學數學課堂中的數學味道已經包含了生活味道。只是因為部分教師或者對于生活味道和數學味道的界限不是很明確，或者主次不甚分明，就導致學生學習的重點可能發生偏移。因此，教師在數學教學的過程中強化數學素養、鞏固數學知識，讓學生使用數學解決問題，而非為了解決問題來學習數學。例如，學生在學習乘法的時候，強化數學味道就是讓學生學會乘法以后，運用乘法解決生活問題，達成數學與生活的統一，逐步用數學味道淡化生活味道，可以幫助學生建立更加專業的數學知識體系，幫助他們的初中、高中甚至大學高等數學的學習奠定起良好的數理基礎。

另外，教師在教學學生數學的過程當中，可以經常舉一些數學例子，尤其是數學史上的典例，如《九章算術》、根號2的故事等等，培養學生數學興趣的同時，也能夠加深他們對數學的理解，方便之后的學習。在這個基礎上，就要求教師對于數學知識廣泛涉獵，不能局限于書上的點點滴滴，還可以包括一些背景知識、趣味知識等等，這些都可以幫助學生豐富數學知識。

四、結語

從容地品嘗數學的味道，享受在課堂中教學的過程，不必過于急促。“品味數學”有助于更好地引導學生思考，培養其舉一反三的能力，與學生一同細品和體驗數學的味道和樂趣，對促進學生的數學學習興趣及數學綜合素養的提升存在積極影響。

參考文獻：

[1]洪楊陽.小學數學課堂教學中滲透中草藥知識的探究——課題實踐課三年級數學《分數的初步認識（2）》教學例談[J].科學大眾（科學教育），2019（5）.

[2]楊凌.構建生活化課堂培養創造性思維——小學中高年級數學教學中創造性思維能力培養路徑的思考與探索[J].小學教學研究，2018（36）.

（作者單位：安徽省滁州市逸夫小學239000）