高中數學“理想課堂”有效管理的研究

楊大偉

摘要：隨著新課改的深入推進，更加注重課堂教學的創新性及有效性。作為一門探究數量關系與空間形式變化規律的理性學科，數學與現實生活息息相關。雖然高中階段所涉及的多為較基礎的數學知識，但提升教學的有效性，打造高中數學理想課堂，有助于為學生未來高階段的學習和發展夯實基礎。但在實際的教學過程當中，教師會發現很多學生對于數學的學習積極性不高，不能在數學課堂當中投入足夠的熱情。

關鍵詞：高中數學；理想課堂；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0060

眾所周知，相對于初中數學，高中階段的數學更加困難。同時，由于數學學科具有邏輯縝密、知識抽象等特點，給學生的學習與理解過程帶來了不小的挑戰，但這正是數學的魅力所在，很多學生不能正確地認識到這一點，產生了抵觸數學，甚至厭惡數學的消極心理情緒，導致教學效率、教學質量的下降加劇。為了改變這一現狀，讓數學課程變得更加精彩紛呈，教師需要從闡釋設置教學情境、調動學生學習激情、轉變教學觀念與教學方式三方面入手，讓數學課堂教學的效率、質量全面提升，進而讓教學有效性獲得發展，逐步構建理想課堂。

一、高中數學教學中存在的問題

1.課堂教學的形式固化

素質教育背景下，更關注對學生綜合能力的全面培養。但是在實際教學中，因未進行教學創新，很多教師依然延續傳統的授課模式。一言堂、滿堂灌式教學中，教師是課堂的“主宰”，多將學生置于被動學習的位置。且數學本就是一門比較抽象的學科，這便會造成部分學生對數學學習的枯燥印象。此外，在教師的主動灌溉下，也會使學生逐漸喪失了獨立、自主思考的意識。

2.班級學習中的兩極分化

新課改強調教育的面向全體。高中生作為獨立的個體，其個性愛好、興趣特點及學習能力均有不同，這便要求教師不可繼續以一概而論的方式進行數學教學，應關注到學生的個體差異。而在實際教學中，有的教師多將目光投向那些數學基礎好、知識掌握迅速的學生身上，對后進生缺乏關注，使其愈發喪失了學習的積極性，造成了明顯的兩極分化。

3.創新教學的形式化

新課程理念下，注重應發揮學生課堂學習的主體地位。特別是隨著新課改的全面實施，使更多的教師意識到創新教學形式的重要性。小組合作、翻轉課堂、聯系生活教學法等隨之涌現，但因授課方式不當，導致很多創新教學方式未能起到應有效果，流于形式化。例如，在小組合作學習中，有的教師以就近原則或是讓學生進行自由結組，這便會導致學習能力強、性格外向開朗的學生“抱團”，不僅使基礎原本薄弱、性格內向的學生處境尷尬，也難以體現合作學習的應有價值。

二、構建數學理想課堂的有效教學策略

1.展開特色化分層教學

面對學生的數學學習能力不同，教師可與學生構建新型亦師亦友的師生關系。以走近學生，了解其興趣愛好、本班真實的學情，結合學生的課堂表現，綜合對學生進行分層。例如，對于數學基礎好、理解能力強的學生，可將其化為A層，并在“拋物線”教學中，使其通過云平臺教師準備的學習課件進行自主學習；對于理解能力尚可，數學基礎略有不足的學生，教師可組織其展開小組合作學習，使其思維在碰撞中擦出新的火花，并鼓勵其可多渠道收集學習資料；對于基礎欠佳、數學興趣淡薄的學生，其與教師一同學習。另外，教師應注重對分層的動態調整，使學生能夠向自己的“最近發展區”上升。

2.調動學生的學習激情

學習激情主要受學生學習興趣的影響，興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升課堂教學效率、提升教學質量，構建理想課堂，從引發學生的學習興趣開始，循序漸進地調動學生的學習激情為落點，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式下的數學教學中，大部分教師對學生的學習興趣似乎并不重視，將本應靈活、生動的數學課堂變成對已知內容的生搬硬套，非常容易導致學生在不斷的機械重復中，使自身的學習激情消磨殆盡。因此，教師想要構建理想課堂，調動學生的學習激情是不可跳過的關鍵一環。

例如，有例題“已知c>a>b>0，求證：ac-a>bc-a.”

解答：證明：∵c>a，∴c-a>0，又∵a>b，∴ac-a>bc-a.

這是不等式當中常見的證明題，難度較低，主要出錯點在于思維維度和格式；思維正確了，再輔以正確的格式，拿滿分并不是問題。但是問題就在于怎樣可以用幽默的語言讓學生記住這種思維方式。幽默的語言可以很好地調動課堂氛圍，調動學生的積極性。

3.轉變教學觀念與方式

在傳統教學模式下的數學課堂教學過程中，很多教師不知不覺地走入教學上的誤區，即占用過多的課堂時間，把師生雙向交流、互相影響的課堂，變成向學生開展單向的知識灌輸。這種教學方式雖然在一定程度上能夠幫助學生快速地學到知識，但學到并不能與學會之間畫等號。由于教師在課堂中占據了主導地位，并“包辦一切”，導致學生的自主思維能力不能夠獲得良好的發展，學生的自主探究精神也會逐漸減弱，對教師的依賴心理越來越強。因此，教師想要構建理想課堂，改變這種教學觀念是非常重要且非常必要的。

三、結語

新形勢下不僅為數學教學發展指明新的方向，對教師的授課能力也提出了新的要求。為了促進學生的全面發展，使其具有理性意識、抽象思維，數學教師一方面應不斷深研教材，具有多元化授課能力，將學科特點與高中生的認知規律相融合，培養學生良好的數學探究、學習興趣；另一方面，應具有生本意識，促進教育面向全體，從而構建理想課堂，培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]楊艷.核心素養背景下的數學課堂有效教學研究[J].成才之路，2019（21）：21.

[2]王立新.初中數學有效教學方法及策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：145-146.

（作者單位：安徽省明光中學239400）