新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

黃儀東

摘要：地理是高中時期學生的重要學習科目之一。通過這門課程的學習，學生能夠了解我國的自然風光，清楚我國的區域構造。隨著新課程改革的提出，學校教育對教師的教學也提出了新的要求。教師在培養學生基礎能力的同時還要注重方法與技巧的傳授，通過科學有效的教學策略幫助學生獲得成長與進步，讓他們在課堂中感受地理知識的魅力，促進自身地理運用能力的提升。

關鍵詞：高中地理；新課改背景；課堂教學；策略研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0064

隨著新課程改革的提出，我國教育在許多方面發生了變化，作為新時代的教師要及時改變自己的教學觀念，在課堂中清晰地認識到學生的主體地位，并圍繞學生開展科學有效的教學活動，幫助他們獲得地理知識。傳統的地理教學在很大程度上剝奪了學生的主體性，打擊了他們的學習積極性，這不利于學生今后的深入學習與發展。作為教師，應積極尋找高效的教學方式改變此現狀。

一、及時轉變教育觀念

地理是一門內容豐富但很復雜的學科，雖然高中階段的學生在思維和學習能力上已經取得了明顯的進步，但在面對一些抽象問題時依然會感到有心無力。教師要時刻關注學生在課堂中的學習情況，發現他們在學習中的不足，根據他們的弱項為他們制定具有個性化的教學活動，學會從學生本身出發，加強知識與學生之間的聯系，為他們傳授學習地理的方法與技巧[1]。

過去較為傳統的地理教學中以教師的教學為主，學生只能處在比較被動的位置學習相關知識，教師沒有認識到學生在學習中的主體地位。在新課程改革背景下，教師要建立以學生為中心的地理課堂，圍繞他們的學情展開地理教學，減輕他們的學習負擔，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。

比如，在《城市的內部空間結構》一課教學中，城市是人類文明的中心，為改變傳統的地理教學觀念，教師要主動引導學生認識城市形態與環境之間的關系，幫助他們形成正確的觀念。首先，教師使用多媒體向學生展示成都、蘭州、重慶三個城市的形態圖，讓學生分析城市外部形態的不同是因為什么因素，隨后通過分析為學生明確是由于地形、水系和交通線路的不同。之后為學生講解同心圓模式、扇形模式、多核心模式的三種代表性城市地域結構，讓學生思考：影響城市空間內部結構的因素有哪些？讓學生在教師的引導下結合教材有效地提高他們的地理學習能力。

二、采用多媒體教學

國民經濟的快速增長為學生的生活和學習帶來了許多便利。越來越多的教學技術逐漸進入教師與學生的視野，并廣泛運用在各個學科的課堂教學中，通過對現代教育的分析發現多媒體教學取得了不錯的教學效果，高中教師也要有意識地將多媒體教學引入自己的課堂教學中。多媒體將視頻、動畫、文字、圖片等多種形式有效地結合在一起，在教學中給學生帶來巨大的視覺和聽覺沖擊，有效地集中了學生的注意力。它還將地理知識中一些抽象、復雜的知識變得簡單形象化，進一步加強了學生對地理知識的理解[2]。

比如，教師對學生教學《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》一課時，首先教師使用多媒體為學生播放提前準備好的視頻，視頻展現了過去幾十年我國西北地區由沙漠化到現在的基本得到防治的現象，讓學生感受我國荒漠化防治取得的巨大成就。隨后使用兩杯沙子和兩塊塑料墊為學生展示沙漠化現象，引導學生思考什么形式下更容易產生沙漠化，有效地培養學生的觀察能力和分析實際問題的能力。隨后，教師使用多媒體用實驗說明西北地區位置、地形、氣候對它的自然景觀產生的影響，對學生起到總結的作用。多媒體與地理學科的結合下有效地提高了學生的理解力，幫助他們更好地學習地理知識。

三、加強知識與實際生活之間的聯系

地理是一門生活化的學科，它與學生的實際生活有緊密的關系，體現在交通、衣食等多個方面。因此，教師要重視學生的地理教學，并主動拉近地理學科與實際生活間的聯系，讓學生在理論聯系實際的教學理念下學習相關知識，有效地提高他們的地理學習能力[3]。地理與生活之間的聯系還可以為學生創建輕松活躍的課堂氛圍。在地理課堂中，教師難免遇到一些復雜且抽象的內容。此時，教師將這個知識巧妙地轉化為實際生活中的例子，不僅可以讓學生茅塞頓開，還能加強他們的學習能力。

以《水資源的合理利用》一課為研究案例，教師首先對學生提問：大家覺得身邊的水資源足夠嗎？平常在家你會不會用剩余的水做其他的事情呢？在現實生活中，我們如何合理地使用水資源，你有什么好辦法嗎？教師提出問題后學生開始舉手回答，有學生說我用洗菜的水澆花，有學生說用水后我關緊水龍頭。教師對學生的回答都給予了肯定。隨后，教師為學生播放公益廣告引導學生養成節約用水的好習慣，為學生講解生活中的水資源有效利用情況。比如上述學生說的兩種情況，比如不亂丟垃圾在河流中，或者是為他人宣講節約水資源的重要性，呼吁大家愛護水資源。以生活實例為主，能增加學生的學習體驗，幫助他們養成良好的個人習慣。

四、結束語

地理學習是一個長期的過程，新課改背景下的地理教師要始終堅持新的教育理念，主動完善更新自己的教學體系，根據學生的認知能力和學習情況及時作出調整，實現教育方式的轉變，在課堂中為學生建立開放式的課堂，加強學生之間的交流與互動，引導學生自主學習、自主探究，提高他們的自主學習能力，實現新時代的教育目標，促進學生個性發展。

參考文獻：

[1]劉長海.新課改背景下高中地理參與式課堂教學研究[J].中學政史地（教學指導），2020（3）：41-42.

[2]曹文華.基于新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2019（1）：142.

[3]虞燕麗.新課改背景下高中地理課堂教學的策略探析[J].新課程研究（下旬刊），2018（4）：45-46.

（作者單位：江西省贛州市南康區第三中學341400）