運用微課構建初中數學智慧課堂

馮莉

摘要：微課是一種集聲音、視頻和圖片于一體的課堂教學形式。由于微課本身所需要的教學時間比較短，因此微課所能講解的形式偏主題化。所以，教師要利用電子產品的優勢，將初中數學教學內容使用微課的方式展現，通過網絡構建智慧課堂，讓學生課下也能夠參與到數學知識學習當中，拓展數學教學空間。

關鍵詞：初中數學；微課；智慧課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0085

數學是一門抽象性、邏輯性較高的學科，對許多學生而言，學習起來較為困難。在學習數學的過程中，對于學生理解能力和思維邏輯能力的要求較高，傳統的數學課堂教學方式限制了學生思維的發展，不利于學生綜合素質的提高，也約束了學生對于數學學習的發展。初中數學微課的制作能夠使學生更好地運用電子產品，有效地規范這個階段學生玩網絡游戲行為。通過智慧課堂的構建，能夠在網絡空間聯系起班級的學生，學生通過匿名的方式交流能夠深入互相了解，增進學生之間的友誼。教師也可以通過微課實現在線教學，從而可以減輕課堂教學時間不足的壓力。隨著互聯網信息技術的不斷發展和應用，在新課標改革背景下，數學課堂教學方式也在不斷地進行變化，學生的學習方式從被動逐步轉變為主動，主體地位的效果不斷明顯，更有利于學生綜合素質的全面發展。因此，建立初中數學智慧課堂是非常有必要的一個措施。

一、制作內容豐富的微課，展現微課教學優勢

微課制作不僅考驗教師的授課能力，同時還需要教師具有視頻剪輯能力。教師要結合視頻剪輯的特點，運用電影剪輯手法制作出內容豐富、形式多樣的微課，這樣能夠使學生更加積極地參與到課后微課教學中。微課制作要具有創新性，能夠將課堂知識與學生感興趣的熱點相結合，使學生感受到親切[1]。

例如在一元二次方程的教學過程中，教師可以利用微課的形式，向學生詳細介紹Δ=b2-4ac的由來，這樣學生就能夠對解一元二次方程有更為明確的方法。當出現Δ<0時，教師可以利用二次函數圖像來解讀，這種情況整個二次函數圖像都在x軸一邊，與x軸沒有交點，這樣該一元二次方程沒有解。當Δ=0，該一元二次函數與x軸圖像只有一個交點，也就是說一元二次方程有兩個相同的實數根，當Δ>0時，一元二次方程與x軸有兩個交點，這種情況表明一元二次方程有兩個不同的實數解。通過以上微課教學，學生對一元二次方程的解法有更深的理解。教師可以給出題目3x2+2x-3=0，讓學生判斷這道一元二次方程是否有解，學生可以通過計算Δ=b2-4ac=4+36=40，則該一元二次方程有兩個實數根。通過微課教學，學生的學習能夠有更為明確的方向，對于學生課上不懂的內容進行加強教學，可以讓基礎不牢固的學生有機會進行彌補。

二、運用微課經常交流，促進師生互相了解

微課能夠通過建立智慧課堂的方式聚集起學生，由于網絡平臺匿名的屬性，學生可以使用該平臺進行更為放松的交流，教師可以利用好該平臺建立更加平等的師生關系。教師只有深入了解學生的內心想法和需求，才能夠在微課制作過程中更貼近學生期待，微課教學才能夠取得良好的成效[2]。

例如在三角形專題的教學過程中，教師在課堂上只能對三角形的判定定理進行闡述，這樣學生能夠快速理解三角形的基本概念，但是對于三角形具體的判定法則應用還不明確。智慧課堂的創建能夠給予學生討論的平臺，讓學生進行自由交流。教師可以了解學生不懂的內容，最終可以運用微課形式進行講解。三角形的概念衍生出多邊形的性質，學生會出現記憶模糊的情況，所以可以通過微課加深記憶。三角形沒有對角線，但是對于多邊形來說有多個對角線，其對角線的個數為n（n-3）/2，學生可以根據該公式盡快得出對角線的數量。教師可以運用微課給出學生題目，五邊形的對角線為多少條？學生可以根據公式計算出對應結果，5×（5-3）/2=5（條）。雖然這樣的計算過程相對簡單，但是由于微課不在課堂之上，學生有更輕松的交流環境，這樣的教學環境可以讓學生更加輕松地學習教學內容，逐步提高數學成績。

三、創建在線智慧課堂，拓展學生能力發揮

智慧課堂的創建能夠實現高效的信息交流，學生可以利用微課選擇性地聽取微課內容，教師可以根據不同的掌握程度，制作不同難度水平的微課視頻，這樣處于不同學習階段的學生能夠各取所需。教師可以讓學生具有探索精神，能夠通過微課探索更有深度的數學知識，為未來知識的學習打好基礎。

例如在整式乘除的教學過程中，很多學生對于同底數冪相乘概念模糊，不能熟練運用相關法則。教師可以首先讓學生熟練公式，同底數冪相乘時am×an=am+n，該公式的應用還應該具備m、n都是正數的條件，冪的乘方公式有一定的差別，其公式為（am）n=amn，該條件同樣要求m、n都是正數。學生掌握該公式以后，教師可以利用微課讓學生解決相應題目，拓展學生相應能力a3b2a2+5a5b2，該題目既用到了同底數冪相乘的法則，同時也考查同類項合并。教師通過讓學生解決該問題能夠拓展學生的能力，為下節課的教學掃清障礙，學生可以根據教師給出的公式得出最終結果為6a5b2。可見，教師可以利用智慧課堂檢驗該結果的準確性，讓所有學生規范解題步驟。

微課教學模式的開展豐富了數學教學形式。初中階段的學生接觸娛樂視頻較多，運用微課進行學習符合學生期待，能夠使學生的思維更加開闊。而且，運用微課教學模式還能夠實現針對性教學，讓不同水平的學生更加適應這種教學模式，實現個人能力的逐步提高。同時，微課教學形式也能夠鍛煉教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬文萍.初中數學微課資源的開發與應用探究[J].亞太教育，2019（11）.

[2]劉洪鑫.微課在初中數學教學中有效應用的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2019（17）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣盤古山鎮盤古山初級中學342300）