高中物理核心素養的培養策略

黃以剛

摘要：核心素養的養成對于高中生在今后發展起著關鍵性作用，此時，教師需要不斷提高自身專業技能，在物理教學當中以學生實際情況為根本出發點，創新教學模式，將德育教育滲入課程教學當中，使學生養成良好的核心素養。本文主要圍繞高中物理核心素養的培養展開討論。

關鍵詞：高中物理；核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0087

核心素養的培養是高中教師主要教學目標之一，在此過程中，教師需要摒棄傳統的教育理念，創新教學理念，在教學中根據學生對知識點的掌握程度進行相應教學，保障教學質量的同時，注重對其核心素養的培養，以便其能夠養成良好的核心素養。

一、高中物理核心素養發展的現狀

現階段物理核心素養在高中課程教學當中還尚未完全普及，對于部分學生來講，高中物理成為影響其學科綜合發展的最關鍵性因素。處于高中這一學習階段的學生，其需要所學習的內容較為繁雜，極易對個別學科產生厭煩等不良現象，具體表現在以下幾方面內容。

1.學生學習興趣不足

對物理學習興趣不足是高中生普遍存在的現象，與其他學科相比，理論概念在物理學科當中占主要地位，再加上部分物理教師教學模式過于單一，教學內容較為枯燥，最關鍵的是涂鴉式教學策略，這些方面都會打擊到學生的學習積極性。隨著時間的推移，傳統的物理教育方式不僅會影響課堂教學效率，而且還會使學生對物理這一學科產生抵制心理，進而失去了對物理學習的積極性。

2.未能將實際與教學結合起來，巧妙地解決生活問題

教育家陶行知提出：“生活即教育。”生活離不開教育，教育不能脫離生活，在教學當中兩者密不可分、缺一不可。而在高中物理教學當中引入生活化內容，一直以來都沒能真切落實到教育當中，多數教師都是把教材作為教學的根本出發點，并不會專門將實際案例引入物理教學中，或將生活內容與教學內容聯系起來。此時，學生即便學會課堂教學中的物理知識，也難將其運用到實踐當中，進而使其思維空間受到約束。

3.學生科學探究意識較為薄弱，合作能力有待提高

合作和探究是物理核心素養中的重要組成成分，其主要以實踐為根本出發點，在教師的指導下受到某種啟發，學生在合作和探究中獲得相關研究成果，進而提高課堂教學質量。經調查表明，很少有學生在物理某一專題上有深入的探究，多數學生會選擇獨立完成教學任務，忽略了問題討論這一環節的必要性。部分學生在研究時無法脫離課本進行操作。總而言之，即使多數學生都能完成相應探究，但其都缺乏合作探究意識。

4.學生科學思維較差

科學創新能力在高中物理學習當中起著關鍵性作用，其能夠開拓學生思維，激發其制作出新奇的小發明。經調查表明，多數學生在高中學習時都局限于課本知識，很少有人花時間思考小發明的制作。在高中這一學習階段，學生若僅僅依靠課本知識去思考問題或模仿學習，其思維就會受到一定的約束。

二、培養學生物理核心素養的著力點

自從核心素養在教育行業當中提出后，就受到社會各界人士的關注。為了更好地應對教學課程的改革，各學校轉變了傳統的教育理念，緊跟時代發展步伐，巧妙地將核心素養融入物理教學當中。此時，教師不僅需要保證課堂教學質量，還要確保學生能夠形成良好的核心素養。針對這一現象，教師在教學中不妨從以下幾方面入手。

1.高中生要樹立正確的學習態度，不斷提高自身學習的責任感，能夠自主地投入到學科學習當中。

在物理教學時，教師需要讓學生從本質上理解物理知識，適當地設計教學問題，激發學生的求知欲。當學生遇到難題時，教師可以巧妙地運用課本知識或實際案例對其進行適當點撥，使他們能夠抱著科學的態度進行學習，提高學生的學習自信心，使其養成良好的物理學習習慣，樹立求真務實的精神。

2.開拓學生思維，使其形成良好的物理學習興趣。提高學生的思維能力是高中教師最主要的教學目標之一，其對學生觀察力和實驗能力的培養起著關鍵性作用。此時，教師需要以學生思維鍛煉為根本出發點，在課前適當地設計教學提問，鼓勵學生引用實際生活的例子進行解答，打破課本上條條框框的規則，使學生積極地參與到問題思考當中，為其形成科學的思維方式打下堅實基礎。

3.注重學生知識積累和運用。教師在課堂教學當中，不但要注重學生對物理知識的學習，而且還要時刻關注著其對物理知識的應用，使他們在知識的合作探究和實際應用當中提升自己的綜合能力。學生可以在合作探究當中開拓自己思維，找出適用自己的學習方式，最終通過生生交流、師生交流的方式來完成學習任務，并形成良好的學習習慣。通過這種方式不僅可以提高教學質量，還能夠創新學生思維，為其養成良好的物理核心素養打下堅實基礎。

三、在高中物理教學中培養學生核心素養的具體策略

1.培養科學的思維方法

物理思維對生活問題的解決起著關鍵性作用，其能夠將生活問題轉化成物理問題進行分析和解決。在核心素養的物理教學背景下，教師需要在教學時以實際問題為根本出發點，引導學生采用科學的思維方式進行解題。例如，在學習高中物理“驗證牛頓第二定律”這一實驗教學時，首先，教師可以根據教學內容為學生提出一個有挑戰性的問題：物理加速度與所受外力及質量間存在的定量管理，學生主要以小組的形式進行問題探究，并充分利用實驗器材。其次，學生能夠依據教師提出的問題來進行小組討論和交流，最終明確實驗思路：在問題探究時，使用控制變量法，先使小車的質量保持固定值不變，改變小盤中砝碼的質量，以此查看加速度與合外力之間的關系；再次，使小盤和砝碼的質量保持固定值不變，改變小車的質量，觀察加速度與合外力之間的關系。最后，每個小組都要依據測量數據來制定實驗方案，各組之間可以互相協作來完成實驗，驗證“牛二定律”。通過這種方式不但可以使學生輕松地掌握控制變量法的學習運用策略，而且使其學會運用圖像來研究數據關系，提高其科學研究和創新能力，為其養成良好的物理核心素養打下堅實基礎。

2.培養學生的創新思維

創新思維的養成對學生綜合能力提高起著關鍵性作用，其對問題型實驗教學有積極影響。問題型實驗教學的內容和方向較為清晰，其對學生學習要求都有明確的規定。此時，學生若能夠創新自己思維，提出有效的解題思路，就能夠證明其對這一類型試題具有創造性思維。若學生未能想出巧妙的解題思路，教師可以借助課本理論或實際案例對其進行適當點撥，培養其對該類型試題的解決能力，充分展現實驗教學的積極主動性。例如，在學習“分子直徑數量級的測量”實驗時，多數學生在接觸這一試題時都會感到無從下手，這也是因為學生在此之前并未接觸過類似試題。該題是物理教學當中最為典型的問題，其主要利用單分子油膜法進行實驗，把準備好的油膜放在分子表面，再利用已知面積將分子所占取的數量級計算出來，這一實驗策略對物理教學影響極大。首先，其能夠加深學生對分子數量級的學習，使其在今后對物理分子直徑數量級估算時有一個較好的借鑒例子。其次，它能夠使學生對分子直徑數量級的測算有一個充分認識。最后，這種測量方式不僅可以提高學生的思維創新能力，而且還能使學生在解題時達到舉一反三的效果，使學生形成良好的物理核心素養。

四、培養學生的探究能力

探究能力能夠集中體現出學生對待科學的態度，其對學生樹立勇往直前的精神起著關鍵性作用，而未來科技發展就需要這種精神的支撐，所以，教師需要不斷提高自身專業能力，創新教學模式，以此更好地培養學生的探究能力。例如，在學校“牛頓第三定律”這一課程內容時，若按照以往的教學模式：教師先舉出課本上的實例，表明物體間的用力是相互的，再將兩個彈簧秤引入實驗當中，將其進行對拉操作，向學生講相互作用的兩個力之間的大小、方向關系，最終講出牛頓第三定律，這種教學模式并沒有把學生放在教學的主體地位，學生很難理解物理知識的實質。針對這一現象，教師需要在物理教學中融入核心素養，創新教學模式。首先，向學生證明兩個物體的相互作用，組織學生進行實驗觀察。1.兩位學生分別拉繩子的兩端。2.車輛在路面行駛等，分析出：兩個物體之間的作用是相互的。其次，求證相互作用力之間的關系。猜想假設：這兩個力大小相等，方向相反。此時，小組之間進行討論并制定出相應的實驗方案：將兩個彈簧進行對拉，通過讀數的方式來驗證猜想。學生有的將彈簧進行水平放置，也有讓彈簧保持豎直狀態進行實驗，結果彈簧秤讀數都相同。這時，教師需要對學生的做法給予肯定，使其樹立實驗的自信心，最終驗證出牛頓第三定律，通過這種方式不但可以提高學生的物理學習能力，而且還能使其養成良好的探究能力，提高其物理核心素養。

五、結束語

隨著教育行業的不斷發展，以往的教學模式已不能滿足現階段學生的教育需求。針對這一現象，各學校需要不斷優化自身的教學設備，定期對教師進行專業培訓，以提高教學水平。而教師需要豐富教學模式，在物理課程教學當中引入德育教育，根據學生實際情況來制定相應的教學措施，以便學生能夠形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1]王靜.高中物理探究式教學中的核心素養培養與實踐[J].中學教學參考，2020（33）：55-56.

[2]鄭玄德.高中物理教學中學生學科核心素養的培養[J].文理導航（中旬），2020（11）：48.

（作者單位：浙江省義烏市第二中學322000）