中職古詩文字詞句教學措施淺談

張軍勝

本文系天水市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“中職文言文字詞句教學策略研究”的研究成果，課題批準號：TS〔2019〕LX225

摘要：《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中提高了對古詩文的教學要求，新修訂的教材中古詩文數量明顯增加。中職學生對古詩文缺乏興趣，古詩文基礎薄弱。在古詩文字詞句的教學中，要培養中職學生對古詩文的興趣；要立足中職學生的古詩文基礎，和學過的內容相銜接；要與現代漢語結合，注重應用。

關鍵詞：中職；古詩文教學；措施；淺談

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0098

中等職業學校語文課程標準（2020年版）明確要求“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。古詩文是中國傳統文化的主要載體之一，學生學習古詩文就是在感受傳統文化，接受傳統文化的熏陶；中職學校的學生，文言字詞句基礎非常薄弱，中職古詩文教學一定要立足學生的實際。字詞句是學習古詩文的基礎，要從字詞句學習入手。

一、中職古詩文字詞句教學的定位

1.《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）對文言文的教學要求

《中等職業學校語文課程標準》要求：“梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，區別古今語言的異同；學習中國古代詩文的表達方式，提高語言文字運用能力；引導學生重點在誦讀中培養語感，理解內容，品味語言；引導學生借助注釋、工具書、網絡平臺閱讀文本，并聯系學過的古代詩文，梳理常用文言實詞、虛詞、特殊句式，提高閱讀古代詩文的能力。”這個標準較之前的古詩文教學目標明顯提高了。

2.新修訂教材中，古詩文數量明顯增加

中職《語文》國家規劃教材有人教版、語文版、高教版等版本。以高教版為例，中職《語文》基礎模塊第一版（倪文錦主編）每冊編排一個古詩文單元，共四篇；修訂版（2013年）在每個單元后面增加了如唐詩、宋詞等文學常識；第三版（2017年）又在每個單元后面增加了兩首古詩詞，上下冊共24首；第四版（2019年）前言指出“將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育全面滲透在閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等課程內容之中，突出以文化育人、以文育人、以文培元的教育理念，提升語文學科的整體育人功能”。可見，新修訂的教材明顯增加了古詩文和古代文學文化常識，落實課程標準中對傳統文化教育的要求，這樣的定位加大了古詩文教學的分量，提高了對古詩文教學的要求。

二、基于中職學生的古詩文字詞句教學措施

1.要培養中職學生對古詩文的興趣

中職學生的古詩文基礎盡管十分薄弱，對古詩文興趣不高，但教師在教學中依然要培養學生的興趣，有興趣才有動力。培養學生對古詩文的興趣，可采用多樣形式，創設教學情境。比如，下列場景你能用一句古詩文描述嗎？當你在外逢年過節想家時，用“每逢佳節倍思親”來抒情；苦苦追尋某物某人時，用“為伊消得人憔悴”來表達……通過情境的創設激發學生的學習欲望。

2.古詩文字詞句教學要注重和學過的內容的銜接過渡

學生在小學初中階段學習了古詩文，在中職古詩文字詞句教學中，要多溫習舊知。如《勸學》中出現了許多文言虛詞“而”，如“蟹六跪而二螯”“登高而招”“吾嘗終日而思矣”“君子博學而日參省乎己”“臂非加長也，而見者遠”，句中的“而”分別表示“并列、承接、修飾、遞進、轉折”等關系，這些用法在《醉翁亭記》（人教版《語文》九年級上冊）中出現了，“野花發而幽香”（“而”表并列），“臨溪而漁”（“而”表承接），“雜然而前陳者”（“而”表修飾），“飲少輒醉，而年又最高”（“而”表遞進），“而不知太守之樂其樂也”（“而”表轉折），通過舊內容復習就易于掌握了。《侍坐》中的句子“不吾知也”，這是個否定句中代詞作賓語的前置句，可聯系初中《隆中對》中的“時人莫之許也”，將這兩個句子進行比較，實現新舊知識的過渡銜接。

3.古詩文字詞句教學中要強調基礎性

中職古詩文教學，教學內容要和學生的接受水平相適應，如果所教內容超過學生的實際水平，教師教得費力，學生學得吃力，事倍功半。中職生文言基礎弱，可選取一些不超過十行的文言文片段，消除學生對文言文的畏難感。通假字、文言詞語和文言句式是學習古詩文的基礎，在中職古詩文教學中，要把文言詞語和文言基本句式的掌握作為重點。對文言詞語和句式進行歸納分類，教師可把常見的初中課本學過的文言詞語篩選出來，讓學生堅持積累。對中職語文課本中的文言詞語，要隨課程進度及時整理，督促學生認真識記理解，及時鞏固。

4.古詩文字詞句教學要與現代漢語結合，注重應用

古代漢語在詞義、句式、語法等方面與現代漢語有很大的不同，現代漢語是對古代漢語繼承和發展，把古漢語和現代語相聯系，可降低字詞句的難度，又可提起學生的興趣。成語是長期以來習用的、簡潔精辟的固定詞組或短句。有些成語來源于歷史事件、古典文獻，比如刻舟求劍、教學相長等，這些成語中保留了許多文言詞語，成語中保留了許多古漢語的特征。把已掌握的成語中的詞和古詩文中的詞相聯系，如“假舟楫者，非能水也”（《勸學》）和成語“狐假虎威”都出現的“假”字，“假”的意義是“憑借、借助”，文言詞語的意思就很容易理解了。

詞類活用現象也是難點，詞類活用現象在成語中保留了許多，如“狼吞虎咽”中的“狼”和“虎”的意思分別為“像狼一樣”“像老虎一樣”，是名詞作狀語的現象。還有“星羅棋布、耳聞目睹”等成語中的名詞都是作狀語的。學生如果理解了這些成語的結構特點，分析文言文中名詞作狀語的現象就容易了。

中職古詩文字詞句教學要培養學生的興趣，把字詞句的積累作為教學的重點，通過古詩文字詞句的學習豐富學生的語言，使學生接受傳統文化的熏陶，提升學生的職業素養。

參考文獻：

[1]《中等職業學校語文課程標準》2020年版

[2]倪文錦.中職《語文》（基礎模塊）國家規劃教材. 2019年版

（作者單位：甘肅省秦安縣職業中等專業學校741600）