地理個性化的假期作業設計

王敬梅

摘要：隨著新課程改革的深化，傳統的假期作業已無法滿足不同學生的學習需要，更無法發揮地理學科獨特的育人價值。為了提高地理假期作業的有效性，落實立德樹人的根本任務，培養學生必備的地理學科核心素養，必須創新地理假期作業模式，從學生角度出發，科學設計符合學生發展的地理個性化作業，增加學生地理學習的興趣，促進學生地理學科核心素養的形成和發展，滿足學生現在、未來的學習需求。

關鍵詞：假期作業；作業設計；高中地理

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0103

假期不僅是給學生休閑娛樂的時間，也是學生自主學習的最佳時機。地理教學是一個連續的過程，學生地理核心素養的培養也不是一蹴而就，在較長的假期中地理作業成為學生地理學習的主要形式。為了避免學生對假期作業的反感和敷衍，發揮地理學科特有的育人價值，提升學生必備的地理知識和關鍵能力，就要摒棄傳統的習題冊及大量的筆記整理等假期作業模式，從學生出發，符合新課改跨媒介教學的要求，發揮網絡信息技術和自媒體的優勢，設計個性化且符合學生發展的假期作業。

一、個性化假期作業設計的原則

1.差異性。學生群體不僅有性別的差異，也有學習能力及興趣的差異。因此，安排假期作業時，要避免統一的內容，充分考慮學生的差異和能力水平，結合作業的難易程度和要達到的素養水平，對假期作業進行分層，盡量照顧到每一個學生成長的需要，讓作業的內容和形式多樣化，符合學生的認知規律，促進學生的個體發展，從而提高全體學生的素養。

2.趣味性。學習興趣是帶有強烈感情色彩的、渴望獲得知識的一種個性心理特征，對學習活動起到積極作用的一種傾向[1]。假期作業的設計要符合學生的興趣，貼近其生活，作業形式新穎吸引學生主動參與，具有趣味性。

3.實踐性。地理實踐力的培養離不開實踐活動，在假期學生有充足的時間和空間開展各類實踐活動，實踐性的作業能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的技能和能力，促進學生全面發展。

二、個性化假期作業的類型

1.影視類作業。（1）觀看自然和人文類的紀錄片。自然類：《航拍中國》《地球的脈動》《從太空看地球》《地理經緯線》《地理中國》《小小的世界》《影響世界的中國植物》等。人文類：《風味人間》《最美公路》《舌尖上的中國》《河西走廊》《非凡儀式》《水果傳》等。作業的成果展示：撰寫觀看筆記或觀后感，從觀看的紀錄片中選取對地理學習有用的片段分享給學生并分析其中蘊含的地理知識，或選取家鄉有特色的產品、地理景觀拍攝VOLOG視頻。（2）觀看電影。如《后天》《流浪地球》《生化危機》《重返地球》等。作業成果展示：以演講的形式簡述電影的內容并發表觀看電影后的感想，或選取合適的主題模仿電影拍攝微電影。（3）收聽地理知識的歌曲改編。如：利用海寧中學地理組公眾號中的改編歌曲，記憶地理知識點。作業成果展示：學唱一兩首地理改編歌曲。

2.創意類作業。（1）畫創意地圖。如在中國地理和世界地理中選取學過的或自己熟悉的區域，結合自己對區域的自然、人文環境的認識和理解，設計體現區域地理環境的地圖。作業成果展示：形成自己的地圖集，并在班上展覽。（2）制作地理音樂微視頻。如：選取一首自己喜歡或熟悉的歌，曲調與地理知識的風格一致，選擇適合的內容進行改編，寫出歌詞，利用“快影”或“樂秀”等視頻軟件進行編輯，形成地理音樂微視頻。作業成果展示：完成歌曲改編的歌詞填寫，歌曲演唱并錄制視頻，在開學后展示視頻并現場演唱。（3）拍攝反映地理原理、規律的景觀照片。結合所學的自然地理和人文地理的內容，發現生活中的地理現象并拍下來。作業成果展示：開學后進行攝影作品展，并說明體現的地理知識。（4）命制地理試題。從網絡、報紙上搜集最近的新聞資訊，與地理有關的特殊現象、景觀為素材，模仿高考題的材料呈現及設問方式命制一組選擇題或一道綜合題，并試著給出答案和解析。在此過程中能深化學生對高考題的認識和理解，提高高考復習效率。作業成果展示：形成地理試題并附解析和答案。

3.閱讀類作業。閱讀地理知識的科普讀物如《中國國家地理》《這就是中國》《可怕的科學·驚奇的地理系列》等；文學作品《八十天環游地球》《哈默手稿》等。作業成果展示：科普讀物形成摘抄，用思維導圖展示文學作品的內容，并進行評價。

4.實踐類作業。（1）地理實驗。如利用冰水和開水模擬熱力環流；測當地的太陽高度角等。作業成果展示：制作實驗用具，拍攝實驗視頻或在課堂上展示實驗過程。（2）地理調查、地理考察。如調查當地的農業或工業，分析發展的區位條件，理清當前面臨的問題，并提出解決措施。作業成果展示：形成地理調查或考察報告。（3）地理研學。研學活動較為豐富，組織機構也較多，可建議有條件的學生參加研學活動，與教師、教授一起探索大自然。作業成果展示：完成研學報告，展示研學收獲并和學生交流研學經歷。（4）地理模型制作。如地球儀、時區轉動盤、等高線模型、褶皺和斷層、人口金字塔模型等。作業成果展示：展示制作的地理模型。

三、個性化假期作業的安排

假期作業是主動的知識意義的建構過程，而不是被動的知識接受過程。因此，教師在進行作業安排時要重視學生的理解，了解他們的想法，給予學生正確的引導，鼓勵學生的個性化想法，充分相信學生在教師或學生的幫助下進行探究學習[2]。個性化的假期作業的安排，內容和難度要有階梯性，不同層次的學生，采用不同的要求和評價方式。自主性作業、合作性作業與探究性作業有機結合，既培養學生的個性，又促進合作探究能力的發展，讓學生在地理學習中能獲得成功的體驗，使假期作業成為有趣、有效的地理學習活動。

參考文獻：

[1]袁書琪.培養地理核心素養的個性化作業——兼《地理個性化作業設計》一書介評[J].中學地理教學參考，2016（19）.

[2]趙翠娟.國門學校地理個性化作業設計研究[D].云南師范大學，2014.

（作者單位：云南省昆明市東川區第一中學654110）