家長也需被“關懷”

劉愛英

摘要：現在一些孩子打架罵人、厭學搗亂、沉迷網絡，不做作業，尋其根源多是家庭教育出了問題，問題背后又很大程度源于家長的問題心理。筆者在班會和家長會上分別做了問卷調查，調查顯示家長存在以下幾種問題心理：攀比心理、惰性心理、“不放心”心理以及“我認為”心理等。所以，研究家長的問題心理，采取合理的方式“關懷”這些家長，幫助家長克服教育問題下的問題心理，有助于促進孩子發展。如何“關懷”有問題心理的家長？首先需要我們引導家長正視自己的問題心理，采用以同理心達成家校共識、以有效溝通克服問題心理，讓家長以更加積極健康的心態去教育孩子，從而更好地促進孩子成長。

關鍵詞：家長；心理；關懷；溝通

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0127

在素質教育的大背景下，我們與其把所有精力用在如何研究孩子上，不如分散焦點，轉向家長，回歸家庭教育。

現在一些孩子打架罵人、厭學搗亂、沉迷網絡，不做作業，尋其根源多是家庭教育出了問題，問題背后又很大程度源于家長的問題心理。我在班會和家長會上分別做了問卷調查。

班會上，我呈現給學生這樣四個問題：在你的學習生活上，你覺得父母做得比較好的地方是？你覺得父母做得不好的地方是？你覺得自己做得比較好的地方是？你覺得自己做得不好的地方是？

家長會上，我適當調整順序，同樣呈現這四個問題：你覺得孩子在學習生活上，做得比較好的地方是？你覺得孩子做得不好的地方是？你覺得自己做得比較好的地方是？你覺得自己做得不好的地方是？

調查顯示家長存在以下幾種問題心理：攀比心理、惰性心理、“不放心”心理以及“我認為”心理。我認為研究家長的問題心理，采取合理的方式“關懷”這些家長，幫助家長克服教育問題下的問題心理，有助于促進孩子成長。

以下是兩個個例。

其一，攀比心理和惰性心理。

學生A：（家長做得不好的方面）從來不陪我寫作業，每次考試都拿我和xx比，人家年級第一，有可比性嗎？

家長A：（自己做得好的方面）初中開始從來不陪孩子寫作業，我覺得是時候該放手，培養她的自覺能力了；鼓勵孩子，時刻告訴自己要跟好的同學看齊。

從這位孩子的反映來看，這位家長具有盲目的攀比心理。家長望子成龍心情可以理解，但是如果沒有給孩子設定一個科學的、準確的標準，而是有著共同心愿的家長互為參照物，設置在孩子們面前的一個個人為目標，盲目攀比，這非但不能激勵孩子，反而易挫傷孩子的學習積極性。比如這位家長將年級第一作為她的參照物，這標準已經遠高于這個孩子的自身水平，實現起來難度很大，只會一再受挫。換句話說，即便孩子們真的達到了目前父母設定的目標，父母就會滿足了嗎？當身邊有一個更為優秀的孩子出現時，家長又會如何？盲目攀比的心理，讓家長在孩子的教育問題上隨波逐流，家長無論采用什么樣的教養方式，都應該尊重孩子個體之間的差異，只有設定符合自己孩子實際情況的發展規劃，才能促進其真正意義上的發展。

再從這位家長的反映來看，在陪伴寫作業上，孩子和家長明顯存在較大分歧。孩子覺得這樣的不陪伴行為是不關心，家長卻認為這是一種放手，這顯然是由于家長和孩子平時基本溝通缺乏造成的。另外，雖然初中階段，學生的自我管理和自主學習能力非常重要，但家長如果沒有充分了解孩子的自身狀況，在還不能放手的時候就放手，盲目跟風采用不適合孩子的教育方式，結果往往背道而馳。

綜上所述，家長教育的盲目化行為，除了攀比心理作祟，其實也是家長疏于了解和研究自己孩子的實際情況，而是奉行“拿來主義”，存在一種惰性心理。另外，家長對孩子評價標準的統一化，實際上也是由于家長的攀比心理和惰性心理造成的。

其二，“不放心”心理以及“我認為”心理。

學生B：（家長做得不好的方面）我想一個人待著的時候，你們總是不愿離開，我需要獨立的空間；我想一個人放學走回家的時候說不安全，可是大部分同學都是自己回家的。

家長仍然在下面說道：理解一下爸爸媽媽、爺爺的苦心，部分學生自己回家，可能也是家長沒空。

從這位學生的說法上看，這位家長還是把孩子當作行為和思想上還依附于自己的小學生，卻沒有發現經歷著青春期的孩子，自我意識開始覺醒，又因為生理、心理和社會成熟水平提高，產生了強烈的成人感，有較強的成人意識，他強烈期望擺脫依賴，充分發展和滿足自己的獨立性。另外，隨著社會的快速發展，物質條件越來越好，家長為孩子創造越來越好的學習環境，甚至對孩子過度保護，這都是源于家長的“不放心”心理。

這位家長的留言反映了中國家長的普遍心理。中國絕大部分家長在教育孩子時，都會有“都是為你好”的說辭，但是，往往父母的這些“付出”，孩子未必“領情”。因為絕大多數父母，都把孩子看成自己生命的延續，而不是全新的、獨立的個體，站在“我認為”的主觀立場和“我是為你好”的道德制高點教育孩子，忽略了孩子真正的需求。

所以，正因為家長的“不放心”心理和“我認為”心理，才會致使家長對孩子成長關注過度化，也使得家長的道德綁架更加心安理得。

如何“關懷”有問題心理的家長？

1.以同理心達成家校共識

讓家長正視自己的問題心理，首先需要我們以同理心和家長保持溝通交流，我們不僅是教師，也是“在校家長”，本著“一切為了孩子發展”的原則，和家長建立良好的家校關系，家校同心，達成共識，才能為解決接下來的問題打下良好的基石。

2.以有效溝通克服問題心理

學生C：（家長做得好的方面）爸媽確實很寵我，可以說是溺愛了。他們對我的物質生活，一直就是“有求必應”，當然對我的成績要求是十分嚴格的，以至于我對自己的要求也越來越高，嚴格要求自己。

家長C：（自己做得好的方面）在學習上不給她壓力；只要在一起，就會常常溝通，成績下降的時候也都逗她開心，鼓勵她看得遠一點。

學生D：（家長做得好的方面）在我學習時，父母不會讓我做家務，并且能滿足我的需要；（家長做得不好的方面）太過于注重我的學習成績了。

家長D：（自己做得好的方面）陪伴孩子學習，平時在一起常常跟他討論學習方法。

（自己做得不好的方面）給的休息時間太少，每天布置很多課外作業，活動范圍小。

兩位孩子都表示，家長在學習生活上能滿足自己的物質需要，但是兩人卻產生了兩種截然不同的心理感受：前者化壓力為動力，認為這是父母的“好”，后者認為父母太勢利，只看重成績，這是父母的“不好”。比較兩位家長的回答后不難發現，造成兩位孩子感受差異的主要原因是——家長孩子之間是否存在有效溝通。所以，有效的溝通是父母教育孩子的第一步，也是至關重要的一步。那何為有效溝通？

美國馬歇爾·盧森堡博士說道：“通過運用溝通，我們不再試圖分析自己或者他人有什么毛病，而是去了解我們需要什么，這樣，我們的內心將逐漸變得平和。”所以，有效的溝通需要首先明確溝通的目的——幫助家長克服問題心理，提高家庭教育水平，再來選擇溝通的語言、溝通的方式、溝通的技巧和溝通的內容等。

（1）改“我認為”為“你覺得”

在溝通的語言上，如果家長用“我認為”開場，一開始就會讓孩子對此次溝通產生排斥和拒絕的心理。家長把姿態放得太高，就會讓孩子產生距離感。反之，家長一旦把自己的開場白設定為“你覺得”，給機會讓孩子表達自己的主觀需求和想法，從而避免“我認為”心理帶來的道德綁架和“強勢”教育。

（2）變“說教者”為“傾聽者”

在溝通方式上，家長如果變“說教”為“傾聽”，更多地傾聽孩子的意愿，尊重孩子的個體差異，不僅能豐富惰性心理影響下盲目單一的教育方式，也能避免由于攀比心理產生的親子矛盾和親子矛盾引發的一系列教育問題。

（3）先“欣賞贊美”后“建議激勵”

在溝通技巧上，家長應該注意溝通的時序。古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見贊美鼓勵對一個人的成長是多么重要。所以為了確保溝通能夠順利進行，營造良好的溝通的氛圍，家長可以調整溝通的順序，先欣賞贊美孩子的優點和突出表現，再循循善誘，和孩子在今后的發展上達成共識，委婉地表達自己對孩子更進一步的要求，并提出合理化建議。

（4）由“關注分數”到“關心情緒”

在溝通內容上，家長和孩子的溝通應更多地體現對孩子情緒的關心，而非分數，讓孩子覺得你是在真正地關心他，而不是為了迎合你的攀比心理。如果家長能把更多的注意力放在孩子的情緒變化上，就會慢慢了解孩子的分數和情緒狀態是相互影響、相互掣肘的，就會以更加平和的心態、更加健康的心理去面對孩子成績的起伏，而不是一味地指責，以“我認為”來斷定孩子成績下降的原因，造成孩子學習上的一蹶不振。

有效的溝通方式還有很多，克服家長問題心理的方法，有效的溝通也只是第一步。在今后如何更好地“關懷”家長，引導家長以更積極健康的心理去教育孩子，這是需要我們教師繼續探討和思考的。

（作者單位：浙江省嘉興市清河中學314000）