產教融合視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

盧玲

摘要：“互聯網+”在新職業(yè)教育背景下的人才培養(yǎng)模式是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育屬于既是“教育”又是“產業(yè)”的雙具體教育類型，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標主要體現在生產、管理、服務社會等多個方面，根據不同的專業(yè)職業(yè)崗位群體培養(yǎng)相關的技術人才。通過分析高職院校產教深度融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享合作動力機制及存在的主要問題，從推進產教深度融合，拓展產教融合路徑。

關鍵詞：產教融合;高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;有效路徑

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

1.1 共享機制不明確

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化思維、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性能力全面養(yǎng)成和緩慢提高的過程。當前，高職院校對于產教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還處在探索階段，缺乏不同領域的典型融合案例、成熟經驗、明確的利益共享機制。對于企業(yè)而言，在這個合作過程中，前期投入的資金成本、智力成本和機會成本是否能夠在合作過程中得到充分的實現是存在不確定因素，這從很大程度上制約了企業(yè)與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作意愿，也造成了目前產教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的現實困境。

1.2 課項目開發(fā)質量不高

許多高職院校對于產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不夠透徹，所制定的學生培養(yǎng)方案與區(qū)域產業(yè)人才需求對接不夠通暢，課程內容存在偏于理論化和實踐操作性較弱等不足。這些問題導致許多學生只是出于獲取課程學分的目的而被動學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅視為學習任務，導致學習效果不佳，主動思考、深入研究的意愿較弱，導致對于許多創(chuàng)新項目的思考比較表面化，許多方案流于形式，缺乏可操作性。由于項目質量問題，學生對于項目的路演不夠規(guī)范，也缺乏對于項目的進一步探討、論證、質詢，自身綜合能力的鍛煉難以達到預期目標。

1.3 學生自身需求不明確

許多學生無法發(fā)現自身的能力點提升與未來就業(yè)的需求點，總是被動的接受知識，課程學習目的也是為了湊足學分，在學習的過程中無法調動自身主觀能動性和積極性，不能很好地鍛煉自己獨立思考的能力，這與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。學生之所以不知道自己的發(fā)展需求，被動接受知識，與很多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學生的主體精神和學習主動性弱化有關。學校開展的雙創(chuàng)教育不能與學生自身的專業(yè)教育有機銜接，導致許多學生無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)發(fā)展和能力提升結合起來。學生學習時處于迷茫狀態(tài)，無法將雙創(chuàng)學習與專業(yè)課程學習相互滲透，也就無法發(fā)現自身的專業(yè)需求點和能力欠缺點。此外，一些高職院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，并沒有將其與本地區(qū)域經濟發(fā)展形勢和產業(yè)發(fā)展相結合，以此為依據進行課程安排和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此，學生在學習的過程中沒有針對性和共情性，不能將課程學習與自身未來的職業(yè)發(fā)展結合起來，缺乏學習的動力。

2 產教融合背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

2.1 拓展產教融合路徑

在人才培養(yǎng)方案制定過程中，更加深入地調研區(qū)域產業(yè)發(fā)展現狀和趨勢、區(qū)域產業(yè)對于人才的需求現狀和趨勢，與企業(yè)共同研究分析各種崗位的能力要求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，推動產業(yè)鏈與教育鏈的融合發(fā)展。高職院?？梢蕴剿鲊L試校企融合的合作模式，吸引企業(yè)在校內建設生產型創(chuàng)新型實訓基地、產業(yè)學院、共享工廠等，也可以在企業(yè)內共建產學研合作基地，探索院校、企業(yè)、創(chuàng)新基地的合作模式、人員管理模式、利潤分享模式，實現雙方的優(yōu)勢互補、嵌入合作、共建共贏。高職院校要積極利用自身優(yōu)勢資源，與產業(yè)組織開展聯合技術開發(fā)，借助自身的優(yōu)秀智力資源幫助企業(yè)提升研發(fā)能力，也鍛煉高職院校教師解決產業(yè)發(fā)展實際問題的實踐能力。

2.2 加強知識產權保護

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，高職院校需要通過有效引導，提升大學生和產業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對知識產權保護工作的重視，普及知識產權保護方法和內容的知識，強化大學生、高職院校和產業(yè)企業(yè)對自身知識產權的及時保護意識，建立和完善知識產權風險防御體系，提高對知識產權侵權行為的認識水平，提高對知識產權侵權風險的有效規(guī)避能力。高職院校需要進一步完善知識產權保護方面的制度建設，探討在產教深度融合背景下如何實現合作方利益共享的完善的知識產權保護制度體系，使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，尤其是使合作企業(yè)得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的商業(yè)價值，進而對其初期投入成本進行有效補償，激發(fā)其持續(xù)參與校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2.3 構建“雙創(chuàng)型”師資隊伍

改變教學重點，克服傳統(tǒng)的只注重教科書的應試教育思維。除了注意加強學生的理論和專業(yè)學習外，還要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給學生更多獨立思考的機會。同時，要能結合地域經濟發(fā)展現狀和產教融合的推進程度，加強教師自身雙創(chuàng)意識的建設，不斷探索豐富雙創(chuàng)教育的教學方法。學校還應著力完善外部導師機制，邀請和聘請企業(yè)高管、企業(yè)家、投資人等組成 雙創(chuàng)教育的外部導師團隊，解決現有高職院?，F有教師雙創(chuàng)能力不足、專業(yè)性不強的問題。

2.4 開展訂單培養(yǎng)

根據企業(yè)的要求，及時調整人才培養(yǎng)標準，更新人才培養(yǎng)計劃，配合企業(yè)開發(fā)課程，制定課程標準，編寫校企合作實訓教材。企業(yè)應參與教學、管理和考核的全過程，發(fā)揮企業(yè)的積極主動性。加強與與本地區(qū)相關企業(yè)深度合作，進一步創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制。采用“企業(yè)冠名班”、“委托培養(yǎng)班”等形式，根據企業(yè)的要求，及時調整人才培養(yǎng)規(guī)格，更新人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)合作開發(fā)課程、制定課程標準、編寫教材。企業(yè)全程參與教學、管理與考核。將企業(yè)文化和企業(yè)管理制度融入整個教學過程。企業(yè)對優(yōu)秀學生提供獎學金，對困難學生給予一定的資助，同時為學校提供教學所需儀器設備，學校按訂單為企業(yè)培養(yǎng)人才，實現校企“雙贏共進”。

3 結束語

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的融合建設中應該發(fā)揮更為積極的作用，解決發(fā)展中存在的發(fā)展路徑、師資團隊、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新網絡、知識產權保護等方面突出問題，主動對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展，不斷總結新的實踐經驗，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和方案，回歸人才培養(yǎng)的本心，實現職業(yè)教育高水平發(fā)展。

參考文獻

[1] 謝波.基于產教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的分析[J].現代職業(yè)教育，2020（39）：10-11.