從STEM角度對農(nóng)村小學(xué)全科教師職前信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)策略研究*

楊紅果 王素芳

焦作師范高等專科學(xué)校 河南 焦作 454000

背景

信息素質(zhì)能力是信息素養(yǎng)[1]的重要維度之一，是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的關(guān)鍵能力。其具體表現(xiàn)在對信息的獲取、甄別、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面。

2020年，受新冠病毒影響，“停課不停教、不停學(xué)”[2]的要求對教育，尤其是農(nóng)村小學(xué)信息教育帶來了諸多挑戰(zhàn)[3]，農(nóng)村全科教師信息素質(zhì)能力研究的迫切性和必要性再一次凸顯。小教全科師范生既是接受高等教育的大學(xué)生，又是未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的后備軍，他們信息素養(yǎng)的良莠直接關(guān)系到未來青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。而對信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)不是通過單獨(dú)的學(xué)科或一門課可以實(shí)現(xiàn)的，需要從STEM[4]角度出發(fā)，通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)才能達(dá)到提升信息素質(zhì)綜合能力的目的。

如何立足我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，全面加強(qiáng)小教全科師范生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)，對于國家人才戰(zhàn)略、教育變革以及學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展都有著重大的意義和研究價(jià)值。

1 信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

本文圍繞小教全科師范生的信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)，采用網(wǎng)上問卷和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方式，對河南農(nóng)村小學(xué)教師和在校師范生進(jìn)行調(diào)研。問卷框架為4個(gè)調(diào)查維度，總計(jì)40個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)多項(xiàng)選擇題。共發(fā)出了2000份問卷，實(shí)際收回答卷1536份，部分調(diào)查結(jié)果及問題的分析如下。

1.1 小教全科師范生信息素質(zhì)能力現(xiàn)狀

以獲取信息途徑為例，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。目前在校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的新生代，獲取信息資源的途徑首先是互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎獲得，微聊工具是第二選擇，第三是教科書，傳統(tǒng)的報(bào)紙、期刊和專業(yè)檢索網(wǎng)站的渠道利用較少。

圖1 小教全科師范生獲取信息的主要途徑

問卷結(jié)果總體顯示在校小教全科師范生多數(shù)可以進(jìn)行簡單的信息搜索，但利用立信創(chuàng)新能力比較弱，并還會受到無用信息的干擾。

1.2 農(nóng)村小學(xué)教師信息素質(zhì)能力存在的問題

通過對河南省農(nóng)村小學(xué)教師的問卷及訪談，經(jīng)統(tǒng)計(jì)和分析，顯示問題如下：

（1）專業(yè)技能落后，教學(xué)壓力大。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中面臨的困難是一位老師需要教多門學(xué)科，包班現(xiàn)象嚴(yán)重，音、體、美、信息技術(shù)課程嚴(yán)重缺乏教師，所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，對體、音、美、信息技術(shù)等科目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不太了解，專業(yè)技能落后，所教科目多，壓力大。

（2）對傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴。由于新冠病毒的影響，教師們普遍加入到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行動中，也都能用釘釘?shù)華PP及線上公共資源進(jìn)行簡單教學(xué)，但一恢復(fù)校內(nèi)上課就又恢復(fù)到了以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中不擅長對大量的教學(xué)資源進(jìn)行獲取、甄別、應(yīng)用、創(chuàng)新。

（3）知識割裂，教學(xué)方法不系統(tǒng)。在信息風(fēng)暴時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)教師面臨多學(xué)科的教學(xué)、撲面而來的眾多的信息，難免會出現(xiàn)知識混亂、壓力大等問題，長此以往，農(nóng)村教師流動性大，也會導(dǎo)致小學(xué)生知識的割裂，不利于學(xué)生整體的認(rèn)知發(fā)展。

1.3 小教全科專業(yè)培養(yǎng)信息素質(zhì)能力相關(guān)課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問題

通過對河南部分師范類院校的調(diào)查，不少師范院校通過開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》等課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)能力，采用的教學(xué)形式主要為教師進(jìn)行理論講授和實(shí)操演示，學(xué)生模仿操作。這樣的課堂存在以下一些問題：

（1）教師講課速度把握不好，難以因材施教。對于信息素質(zhì)能力高的同學(xué)，覺得老師講的自己都會，上課失去興趣，對于接觸網(wǎng)絡(luò)較少的同學(xué)覺得老師講的速度太快，等到自己練習(xí)時(shí)已經(jīng)忘記老師講過什么了。

（2）理論和實(shí)際脫節(jié)，無法做到知行合一。模仿性操作，學(xué)生不會聯(lián)系實(shí)際。老師講的會了，但再給一個(gè)實(shí)際的綜合案例，又不會將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中；

（3）被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高。總是被動聽老師講解及演示，沒有仔細(xì)思考解決問題的方法，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，被迫完成作業(yè)，效率及創(chuàng)新性都不高。

（4）評價(jià)方法單一，成績分化嚴(yán)重。傳統(tǒng)的一錘定音式考試造成學(xué)生平時(shí)懶散，考試突擊，不利于學(xué)生掌握更廣泛的知識。

2 提升小學(xué)全科教育師范生信息素質(zhì)能力的對策建議

從STEM角度出發(fā)，以課堂為載體，為小教全科師范生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)提出以下對策和建議。

2.1 線下線上聯(lián)動，推進(jìn)職前信息素質(zhì)教育均衡發(fā)展

線下教學(xué)相對固定，時(shí)間有限，難以滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的知識需求。結(jié)合線上開放課程，教師可以把課程視頻、參考資料及作業(yè)要求等分類放在線上課程中，方便學(xué)生在課下隨時(shí)隨地可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。教師也可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行線上答疑和批改作業(yè)。通過線上的充分準(zhǔn)備提升了學(xué)生獲取信息及甄別信息的能力。

線下教師利用課堂有限的時(shí)間講解知識的重難點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的知識運(yùn)用到實(shí)際的案例中，并引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的信息知識進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的信息判斷和應(yīng)用能力。

2.2 緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，串聯(lián)知識，立足實(shí)用，切實(shí)提升實(shí)踐能力

以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，師范生將來的重點(diǎn)工作任務(wù)之一是制作課件。項(xiàng)目以小學(xué)語文課件設(shè)計(jì)為例，要求學(xué)生選一節(jié)小學(xué)語文課文，利用PowerPoint軟件制作對應(yīng)的課件，課件須達(dá)到內(nèi)容完整，插圖美觀、適合，文字樣式適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，有可以互動的動畫，有優(yōu)美的音頻和視頻元素。

教師提前把教學(xué)視頻和優(yōu)美的案例放到課程網(wǎng)站上，同時(shí)把項(xiàng)目任務(wù)通過作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生準(zhǔn)備素材。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課程已經(jīng)了解了PowerPoint的功能，結(jié)合已學(xué)到的《教育學(xué)》等課程、搜索到的素材，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施過程可以進(jìn)行提問和討論，2-3節(jié)課后要求進(jìn)行項(xiàng)目分享、討論及評價(jià)。通過真實(shí)的項(xiàng)目可以提升學(xué)生的信息創(chuàng)新及評價(jià)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，融合翻轉(zhuǎn)課堂與分組互助，充分提升協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變、課程模式和管理模式等一系列變革。

分組互助即在線下課堂上，學(xué)生以小組為單位，將課堂任務(wù)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)競賽環(huán)節(jié)。這樣不僅激發(fā)奮進(jìn)學(xué)生競爭興趣，而且保證有畏難情緒的同學(xué)在同組同學(xué)的幫助下可以完成課程任務(wù)，同時(shí)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 設(shè)計(jì)闖關(guān)式游戲教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生興趣，構(gòu)建活力課堂

由于智能手機(jī)的影響，當(dāng)代的青年一代對游戲的熱愛越來越強(qiáng)烈，根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)將課程的知識點(diǎn)以游戲形式呈現(xiàn)，使學(xué)生一級一級地闖關(guān)，同時(shí)可以學(xué)到知識和拿到學(xué)分，是學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)形式。

比如在Excel公式與函數(shù)教學(xué)中，可以通過設(shè)置1個(gè)項(xiàng)目（學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)分析表的制作）4個(gè)關(guān)卡任務(wù)（數(shù)據(jù)的錄入；簡單公式和函數(shù)的使用；通過絕對地址和相對地址快速填充數(shù)據(jù)；復(fù)雜函數(shù)完善成績統(tǒng)計(jì)分析表）的闖關(guān)環(huán)節(jié)來完成。關(guān)卡的設(shè)置要考慮以下四個(gè)方面：①關(guān)卡任務(wù)明確，方便學(xué)生自主獲取信息；②關(guān)卡最好有知識點(diǎn)講解和演示，方便學(xué)生拓寬知識和鞏固所學(xué)知識；③關(guān)卡最好分為基礎(chǔ)關(guān)卡和提升關(guān)卡，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，做到知行合一，提升信息應(yīng)用和創(chuàng)新能力；④闖關(guān)失敗提示原因，可以再次闖關(guān)，不打擊學(xué)生的積極性，闖關(guān)成功則分發(fā)課程積分，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

2.5 豐富考核多樣性，完善考核鼓勵(lì)機(jī)制，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)自覺能動性，

采用過程考核和試題庫終結(jié)考試形式結(jié)合的多元化評價(jià)體系。過程包含學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)記錄、分組任務(wù)完成情況、到課率、參加課堂活動情況、提交作品情況、闖關(guān)完成情況等，課程中學(xué)生一直可以看到自己的得分，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己的真實(shí)水平，激勵(lì)自己不斷通過多種形式的學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，在整個(gè)學(xué)期不斷努力，改變以往的考前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3 教學(xué)效果

以融合信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語文、圖像處理等多門學(xué)科的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，筆者分別在兩個(gè)平行的小學(xué)教育（全科）專業(yè)班級進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，A班采用線上+線下、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組互助、闖關(guān)游戲教學(xué)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，B班采用線下、案例教學(xué)、教師主講、學(xué)生被動接受信息等形式進(jìn)行教學(xué)。從表1數(shù)據(jù)顯示，A班期末試卷成績略高于B班成績，但在綜合實(shí)訓(xùn)課程成績上，A班平均分明顯高于B班。從表2數(shù)據(jù)顯示，A班對課程的滿意度明顯高于B班，上課活躍度也高于B班。

表1 A、B班期末成績情況表

表2 A、B班對課程滿意度調(diào)查情況表

綜上比較，采用線上+線下、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組互助、闖關(guān)游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法與形式可以大大提高學(xué)生的信息意識、信息知識和信息能力。

4 結(jié)束語

通過實(shí)踐研究，在培養(yǎng)小教全科師范生的信息化能力的相關(guān)課堂上，從STEM角度出發(fā)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂形式，引入分組互助、闖關(guān)游戲等教學(xué)活動，改進(jìn)多元化評價(jià)體系，可以解決傳統(tǒng)課程時(shí)間限制，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題，提升學(xué)生獲取、甄別、應(yīng)用、創(chuàng)新信息的信息素質(zhì)能力。