一體化創新創業制造業人才培養平臺構建研究

楊建勛

四川省服裝藝術學校 四川 南充 637000

1 構建實踐一體化平臺的價值

根據長期的教育實踐，學校教育應當對學生的實踐能力進行重點鍛煉，以確保學生在脫離學校后能夠快速適應社會，獲得生存和發展的基礎。而對于中職教育而言，作為培養專門的技能性人才的機構，中職院校本身所教授的內容就以職業技能為主，課程內容具有實踐性，且所培養人才具備專業對口性，因此原本就需要實訓或實踐課堂作為支撐。中職學生的未來發展面臨更多的選擇，因此也十分需要創新創業能力。實踐一體化平臺的構建，在形式和流程上補充了中職教育中的實訓和實踐環節，將原本相對閉塞的傳統實踐課堂進行了高度拓展，學生通過該平臺擁有了更為廣闊的視域，且以市場或社會實際為基礎，打破了原本處于學校環境下的多種壁障，更有利于經驗、資源的共享，學生在此過程中既要運用自身所學的專業知識，又要實際接觸創業、創新、就業、發展等一系列的實務，因此獲得了更加全面的發展[1]。

2 構建實踐一體化平臺需要注意的問題

自2015年以來我國教育界逐漸對創新創業教育進行了探索，并不斷完善實踐一體化平臺的構建方案，但由于工作整體開展時間較短，一些固有的問題仍舊難以獲得很好的解決，且隨著時間的推移也出現了一些新的問題：首先基礎性工作開展面臨較大阻滯，一體化平臺雖然一定程度上與傳統的實訓或實踐平臺有承接關系，但各項功能更勝于傳統平臺，甚至于應當與傳統平臺相互獨立，這就必然需要大量的資金投入并開展專門的管理，但實際上中職院校的資金來源渠道相對有限，且資金量也有所不足，加上管理人員和管理經驗不足，導致一體化平臺建設進度相對緩慢，且未能開展專門化管理，由此制約了平臺功能的發揮。其次平臺功能定位相對單一，更多的是針對理論性業務辦理或信息展示，平臺上的實務類功能欠缺，例如銀行等融資主體的缺位、政府相關部門的專門互動通道閉塞、學生和第三方主體之間的意見及建議交互不暢等，平臺的市場化和社會化功能的不足導致整個體驗過程不流暢。

3 構建實踐一體化平臺的具體對策

相較于其他院校而言，中職院校更加獨特，可以看作是高職類院校的過渡階段，學生能夠通過中職教育繼續深造，又可以看作是獨立的教育階段，學生在完成中職階段學習之后能夠獨立參加工作，因此學校在進行實踐一體化平臺構建時，需要同時考慮從平臺功能和學校教育教學工作兩方面著手，以此強化學生多方面的能力，盡早打好創新創業的基礎。

3.1 功能性平臺的構建

創新創業實踐一體化平臺的構建，需要營建一個開放的、綜合性的實踐環境，為學生的創新創業提供更多的可能性，因此需要注重功能定位的精準性和專業覆蓋的全面性，以實驗室為例，創新創業所專用的實驗室，應當擁有齊全的設備與功能，在目標定位上不僅要能夠滿足理工科的專業實驗活動，同時也要為學生團隊或個人從事的文化類創新活動提供幫助，支持學生進行專業之外的延伸性嘗試。創新創業實踐一體化平臺應當擁有創新創業的時代特色，能夠幫助激發學生的興趣、鞏固創新創業成果、轉化實踐成果等，因此一體化平臺應當同時具備展示、交互、監督、指導等特點，將平臺打造成為集教育教學、行政管理、行業監督、廣告、專業指導、創業孵化等為一體高度綜合性網絡社區，實現政府、學校、企業、學生之間的有效對接，保證學生獲得全面的支持，平臺建設的設想如圖1所示。

圖1 創新創業實踐一體化平臺建設思路

3.2 教育性平臺的構建

依托校內資深教師與新近博士資源，組建一支具有創新創業意識，樂于參加雙創活動，理論與技術能力強的指導教師隊伍。除了將原有的精品課程納入創新創業體系，還積極拓展國外的視頻公開課，發揮團隊學生的能動性，將項目進展、技術突破錄制為微課，打造具有團隊特色的創新、創業網絡視頻公開課。充分運用“互聯網＋”新理念，將傳統學習方法、創業探索與互聯網完美融合。積極開展自發性的“在線微課”教育，將世界名校精品課程引入一體化創新創業平臺中，同時對鼓勵教師制造積極參與到微課創作中，逐漸建立學校的微課體系。在此基礎上，需要落實新型教育管理措施，設置具有代表性的創新創業評價指標，對學生或教學成果的評價不再局限于專業技術或知識的積累，而是需要實際考查學生所擁有的實踐類能力，例如將“創業培訓”并取得相應的合格證書作為學生重要考核指標之一。

4 結束語

構建實踐一體化平臺，提升了實踐環節和實踐教育手段在中職教育中的價值，學校在構建平臺過程中，需要充分發揮自身優勢，突出“實踐”中的技術性和趣味性，重點以夯實學生的基礎能力、提高學生眼界和創新思維能力等為目標，將專業知識技能與實踐項目相結合。此外學校作為平臺的構建者和運行主體，還應當充分做好調查和總結，積極與學生和第三方合作主體溝通，不斷更新理論，為后期人才培養工作奠定基礎。