研究生英語口語生態課堂構建

方 芳

(安徽工業大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”。然而就英語口語教學來說，目前中國高校研究生的英語口語學習參與度不高，沒有合理的評估和質量保障體系來調動學生的學習興趣。即使英語讀寫能力非常優秀的學生，他們的口語參與度和水平也不太理想。因此研究生口語課堂亟需適應國家對高校學子培養機制改革的要求，大膽創新，建立合理的課堂教學體系來指導研究生口語教學，創建和諧的生態英語課堂。

一、研究生英語口語能力現狀

口語能力是我國英語學習者的能力短板之一，尤其在高等教育階段，學生的口語基礎過于薄弱，良莠不齊。盡管研究生的思維很活躍，視野較寬闊，但很難在英語課堂上進行有效的口語活動，也沒有合適的文本來有效考核、測評并根據反饋調整策略切實提升學生的英語口語能力。

針對研究生英語口語的現狀，很多學者提出在信息化手段的基礎上利用翻轉課堂來提高研究生口語的課堂效果。 如天津師范大學研究生口語教學將 MOOC 與翻轉課堂兩種教學模式結合起來，深入探討這種模式所帶來的優勢及問題[1]。莫永誼提出了基于 SPOC教學模式的研究生英語口語翻轉課堂設計模式，包括課堂教學、內容、過程和教學評價體系的設計，從而提高研究生英語口語教學質量[2]。

顧曉樂團隊開發了一系列學術英語口語交流微課，構建了學術口語翻轉課堂教學模式，顯著提高了學生的能力和信心[3]。也有學者從其他理論入手探討了研究生口語教學問題，如從 “需求分析”理論為出發點構建高校研究生 ESP 口語教學設計框架[4]；以 CDIO團隊項目學習為載體，通過“做中學”提高學生的英語口語表達交流能力[5]。部分學者還討論了一些口語課堂的具體實踐方式，如采用“基于角色需求的體驗教學模式”來選擇英語教學情境，指導學生角色分工合作完成任務[6]；或利用英語演講來提高口語教學效果等[7]。

國外的相關文獻主要是從教學實踐方式上來探討二語習得的口語教學。如利用同伴反饋來合理評價和構建課堂設置[8]；通過設置相關指標來評價和構建口語教學課堂：任務重復、課前計劃、交流策略[9]；利用多媒體來提高口語課上學生自學能力等[10]。

總體來說，研究生口語課堂的研究理論和實踐方法層出不窮，但多是從單一或少數幾個角度來透視教學設置，沒有把課堂作為一個統一的整體，實現師生、生生互動的生態和諧課堂。因此，通過口語生態課堂制定合適的口頭交際策略，組織形式多樣的口頭交際活動，可以推動學生主動參與課堂教學，有例可循，有話可說，達到課堂生態的良性循環。

二、口語生態課堂的建立

德國生物學家恩斯特· 海克爾于1866年把生態學定義為:生態學是研究生物體與其周圍環境相互關系的科學。生態系統在一定時間內結構和功能保持相對穩定狀態，其物質和能量的輸入、輸出接近相等，在外來干擾下能通過自我調節(或人為控制)恢復到原初的穩定狀態，是一種動態的平衡。教育也是一種多因素組成的生態系統，是從平衡到不平衡，再到新的平衡的發展過程。因此，從生態學的基本規律出發，考察研究生口語課堂的生態循環體系，研究影響課堂生態的各影響因子，并最終建立相關評估系統，評測學生在完成規定項目時知識的流通率、周轉率和周轉時間，以及影響學生口語表達的不利因素，從而指導學生通過評估信息克服不利因素，形成健康的、可持續發展的口語生態平衡體系。

(一)設立生態評價因子

生態因子指對生物有影響的各種環境因子，常直接作用于個體和群體。研究生英語口語課堂生態受到各種生態因子的影響，因此教師可以根據學生現有的需求和口語環境設立生態評價因子，并參照課堂情況分為內外兩部分。內部生態因子為主要語言評價因子；外部生態因子為課堂生態的環境因素。教師要明確各生態因子對課堂生態的影響，設計評測量表，評估學生對主生態因子的轉化能力以及外部生態因子的潛在影響，并進一步反饋到教學上。表1是以口語話題an unusual experience設計的生態因子表格。

表1 生態表格

圍繞口語話題設置生態因子時主要考慮到影響學生口語表達的內外兩方面因素。其中，內因考察的是學生的語言基本功，包括詞塊和邏輯兩大項。話題的內容是口語陳述的靈魂，但學生在表達時常常無話可說，或者只會用初高中的一些簡單詞匯，句式幾乎沒有變化，因此通過量表實現口語輸入非常重要。此外，以往的口語輸入大多以單詞輸入為主，但筆者在實踐中發現，學生容易在表達時按照漢語習慣逐字找出相應的英語單詞并填充成句子，表述結果帶有嚴重的漢語思維，而且連詞成句的過程頗費時間，造成表述時斷時續，連貫性很差，因此在設計表格和生態因子時可以詞塊為單位，把相關單詞的搭配詞組或句子作為輸入內容，學生在表達時可以信手拈來，不必考慮大范圍的漢英轉化問題，表達時只需要替換個別詞即可，表達方式也更加地道。語音語調也是重要技能之一，和學生的英語基礎息息相關，且涉及面太廣，因此表格把此項內容歸入詞塊一類，方便學生有例可循，以既定話題和內容為導向和依托，逐步提高語音語調的準確性。同理，語法部分的因子設置不推薦過多的語法限制，只選取和話題相關的語法專項即可，按照話題難度梯級設置內容難度，并在輸入的詞塊部分體現出來，逐步引導學生的語法意識和內化能力。內容邏輯是口語基本功的另一重要板塊。即使學生表達時滔滔不絕，但內容混亂，毫無邏輯性可言，那也是不成功的表述。所以分話題逐步介紹相關的signal words, 并引導學生有層次有邏輯地展開，達到內容和形式的完美統一。

外部生態因子屬于錦上添花的因素，可以進一步為口語陳述的豐富性添磚加瓦。其中的話題語境為口語練習打造了一個框架。 表面上，這樣的框架似乎限制了學生的思路和表達，但在學生口語能力不足的情況下，漫天瞎聊其實是一種錯誤的選擇，說得越多，錯得越多，錯誤重復也越多，改變也會越困難。不過，隨著學生水平的提高，在話題的設置上可以慢慢擴大自由度。合作語境是為了加強學生課堂口語的訓練，調動學生的參與度和積極性。文化語境是為了話題的拓展增加一些材料，由話題本身拓展到相關背景，尤其中西方文化背景，讓學生進一步了解到中西文化的不同，在表述上更加有話可說，有深度、有寬度地展開內容。

(二)流通率分析

流通率原指生態系統中單位時間、單位面積或體積的物質移動量。研究生口語課堂上的流通率是指一定時間內相關生態因子的移動數量，即指學生口語生態因子的輸出量。通過這項計算可以評測學生能否將課前以及課堂上輸入的有效主題詞塊和句法結合語境和適當的口語任務展示出來，從而檢測學生的輸出效率和掌握程度。具體來說，可以按內外因子和難度分級來設置相應的分數作為計量值，通過學生的口語任務呈現情況計算分數，評測相關生態因子的流通率并估測目標的達成情況。仍以口語話題an unusual experience為例，在內部生態因子中，詞/詞組/句型共計16個，記16分，依托于此的語音語調、語法、邏輯各記5分；外部生態因子中，與主題相關的話題語境、合作語境、文化語境對內容的深入拓展有很好的引導作用，各記3分，即9分；最后合計40分。學生練習時可以以這些規范為標準，逐一核對練習。先熟讀熟背相關單詞和短語、句子等詞塊，再有意識地用重點語法逐層展開敘述內容，達到形式和內容的較好契合。如果想取得更好效果，則可以進一步查找背景信息，拓寬話題廣度和深度。具體呈現時，以各項標準和分值為參考，了解生態因子的流通率和學生的掌握情況。如學生得分32分，則說明該學生基本內容掌握得不錯，各項都有兼顧，但在細節上仍需進一步提高。

(三)周轉率分析

生態學中，周轉率=流通率/庫中營養物質總量。是建立在流通率的基礎之上的跟蹤測算。一般來說，在庫中營養物質總量即輸入口語內容材料不變的情況下，周轉率越高，說明流通率越高，也即相關主題任務完成得越好；周轉率越低，則說明相關任務完成得不理想。仍以上述例子為準，如學生完成相應任務的流通率計分為30分，總分為40分，則周轉率為30/40=0.75, 屬于中等偏上的分數，但離優秀仍有段距離。在總分為100的情況下，可直接以學生得分為周轉率，但各主題表格得分設置差異性很大，牽涉到的生態因子數量也較多，總分數值很難統一，所以通過周轉率的計算得出輸出與輸入比可以更明確地了解學生的表現，也方便學生自測和互測。

(四)周轉時間分析

周轉時間=庫中營養物質總量/ 流通率，為周轉率的倒數。一般來說，周轉時間和流通率成反比。周轉時間越長，說明流通率越低，也即該學生對于相關主題任務完成得不理想。此項評測是對學生口語流利性和連貫性的評測要求。以上例為準，如學生得分為32分，則周轉時間為40/32=1.25；若得分為35分，則周轉時間為40/35=1.14；若得分為38分，則周轉時間為40/38=1.05。得分越高，周轉時間越短，學生在表達時的流利性和連貫性越好。以往學生在練習口語時，過多關注的是語言內容，而忽視了時間和連貫性，以致形成磕磕絆絆、結結巴巴的表達習慣。該項指標的設立也能提醒學生從一開始就要注意對連貫度的自省與互查，并有意識地進行改進，而不是等到內容完全掌握后再練習連貫度，否則一旦養成了斷斷續續的表達習慣，后期再改正就很難了。

三、反饋分析及對策

結合上述評測結果，教師要分析學生在完成相關口語任務時表現不佳的原因并做調整，以便對下一階段的任務有反撥作用。實際上，具體操作中存在三種負反饋情況：積累、濃縮和放大。積累是指研究生英語口語課堂上部分學生對于詞塊、句法理解較弱，對于輸入的生態因子難以轉化輸出并逐步積壓，造成表達的進一步弱化；濃縮則是指研究生英語口語課堂上部分同學不善于結合話題語境、合作語境和文化語境等進行口語表達，語言乏味，沒有活力，言之無味；放大指的是學生的口語基礎不同，在開展口語合作學習或情境交際學習時，如果分組不當，會造成口語基礎較好的同學表現更好，而口語基礎較弱的同學表現更差，兩級分化會進一步拉大，所以針對不同的情況要適時進行調整。如果存在著過多的積累現象，就要加大研究生語法、詞塊等語言基本功的訓練；如果濃縮現象突出，則可以引導他們課后多查閱一些資料并和大家分享，拓寬眼界和視野；如果兩級分化現象有所放大，則要注意調整分組，以先進帶動后進。經過反饋后，可繼續調整生態因子的設定，融入到下一階段的學習中，具體流程如圖1所示。

圖1 生態流程圖

教師可以利用該表反饋適當調整教學內容和節奏，學生也可以利用該表進行自測，生生之間還可以互測，以便在完成既定目標和任務后可以自我反思、改進和完善。這種有意識的自我反饋可以明顯改善內容的豐富度，語音、詞塊和語法的準確度，邏輯的合理度以及表述的流利度。但學生個體差異比較大，自我反饋的效果通常有限。因此，還可以展開生生之間的同伴反饋。同伴反饋指的是在完成任務的整個過程中，同伴給予的有助于完成或改進任務的有形或無形的反饋。同伴反饋不僅有助于完成任務，而且可以鍛煉學生的批判性思維，提高他們的學習主動性。以往的課堂反饋偏主觀化，而生態因子的反饋表格可以讓師生和生生之間傳遞更具體的評價信息，老師還可以和學生一起來創建反饋表格，讓學生更深入地了解優勢表述方式并對照提高。

在自我反饋和同伴反饋過程中，老師要注意指導和評估學生的反饋，并補充和更正一些必要的內容。同時要求學生做“反饋之反饋”，這樣才能讓他們了解問題的所在，并進一步提升反饋能力和批判性思維能力。

四、結語

研究生口語課堂建設一直是教學的重點和難點。長久以來，口語課堂在任務的設置和結果的評測上主觀性很強，很難對學生的表現情況做出合理的評價和引導。學生在自我練習時，也無憑無據，練習的盲目性很大，結果往往不如人意。而通過生態課堂的構建方式，設置具體的生態因子和分值，有意識地引導學生練習的方式和方向，并計算相應的分值和成績，既可以對教師的教學設置提供參考，挖掘主題難點和重點，也可以引導學生自主練習，自我評測，有表格可依，有標準可測，甚至學生可以和教師一起補充相關詞塊和語境來進一步提升自己。因此，生態課堂構建是值得研究生口語課教師去嘗試的一種教學新理念，學生的主動性和參與性也會有所提高，真正符合“學以致用”的教學目的。