培養學生觀察能力，拿到科學世界的“入場券”

徐杰

【摘 ? 要】 ?觀察是人們認識世界的開始，而科學則是一個產生知識的過程。在小學科學教學中，教師要重視對學生觀察能力的培養，使他們形成良好的觀察習慣，掌握正確的觀察方法，并且還能夠對觀察結果進行有效交流，才能夠為學生日后發展奠定堅實的基礎。文章將結合教學實例，從設置觀察的任務、指導觀察的方法、交流觀察的結果三個方面探討如何有效培養學生的觀察能力，使學生順利拿到科學世界的“入場券”。

【關鍵詞】 ?小學科學;觀察;教學

觀察是一種有目的、有計劃的認知過程，是思維和知覺的前奏，也是學生認識世界、豐富知識的重要途徑之一。在小學科學教學中，教師要激發學生對觀察的興趣，讓他們了解觀察的重要性以及必要性，并習慣從實際生活當中去觀察、去體驗、去領悟，將書本中的理論知識轉化為實踐技能，才能夠從真正意義上提高科學水平。在實際教學中，教師該如何培養學生的觀察能力呢？

一、設置觀察的任務

在科學教學中，我們發現學生之所以不愛觀察，是因為他們根本不知道該去觀察什么以及為什么觀察。這就需要教師為學生布置明確的觀察任務，并讓他們明白完成觀察任務后可以達到什么目的，只有這樣他們才可以主動去觀察、去發現、去認知，而不是漫無目的地學習書本上的一些理論知識。

觀察任務的布置要根據學生的實際認知情況和教材內容去設計。比如，在教學“根和莖”這一課的時候，教師可以給學生設置一項觀察任務，讓學生從生活中觀察植物的根和莖有哪些異同點，具體可以從根和莖的結構、形態和功能三方面來觀察。觀察前，需要做一份觀察表格，如下：

觀察后，將結果填寫在表格里，如果條件允許，還可以將自己觀察的植物的根莖制作成標本，附在表格上。教師還要向學生說明只有從實際生活的觀察中了解了根和莖的異同，才能揭開植物神秘的面紗，而不是僅僅將對植物的認識停留在表面。這樣一來，學生就知道了該觀察什么，以及觀察的目的是什么。

二、指導觀察的方法

科學的觀察并不是人們對觀察的一般理解，也不僅僅是指對一個事物反復觀看，而是在一種自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學儀器有目的、有計劃地去觀察事物。在小學科學教學中，由于學生正處于觀察的起步階段，所以需要教師為其傳授有效的觀察方法，才能夠讓他們進行有目的、有計劃的觀察。

觀察的方法多種多樣，如全面觀察、重點觀察、順序觀察、比較觀察、聯想觀察、做觀察記錄等等。例如，在教學“固體和液體”時，我們就可以采用比較觀察法。教師先在講臺上為學生展示鐵塊和橙汁這兩種物品，問學生它們有什么不同。由于學生尚未有固體和液體這個概念，所以不知如何作答。接著，教師對學生說：“鐵塊是固體，橙汁是液體。固體是物質的一種聚集狀態。與液體和氣體相比，固體有比較固定的體積和形狀，質地比較堅硬。而液體是沒有確定的形狀的，往往會受容器的影響。也就是容器是什么形狀，注入液體，液體就會呈現什么形狀。”接著，教師準備兩缸水，在第一缸水里投入鐵塊，在第二缸水里注入橙汁，問學生分別觀察到了什么。學生說：“鐵塊注入水后沒有發生什么變化，只是沉底了而已。而橙汁注入水后與水融為了一體，水的顏色也變黃了。”從這個簡單的小實驗當中，學生通過比較觀察，知道了固體和液體的區別。教師也要提醒學生在做區別兩種事物不同點的實驗時，建議通過比較觀察的方式去解決問題。如果要按照某種特殊目的和要求對事物的某一點或幾個方面進行觀察時，建議采用重點觀察法。若是想要觀察某一事物在某一特定時間內的變化，則可以采用觀察記錄法。

三、交流觀察的結果

在觀察活動結束后，教師要組織學生開展討論會，讓學生與同伴們交流并匯報觀察結果，這樣可以不斷提升孩子們的觀察能力，養成他們良好的觀察品質。交流時，教師也要認真觀察學生的表現，尤其對于一些性格比較內向的學生，教師更要給予耐心的指導，有針對性地培養學生的觀察能力，才能夠促進全體學生的共同進步。

比如，教學“認識常見巖石”這一課時，教師可以組織學生分組實驗，6人一小組，每組發兩盒巖石標本。巖石有三大類，分別是：巖漿巖（花崗巖、橄欖巖、玄武巖），沉積巖（礫巖、砂巖、頁巖、石灰巖），變質巖（大理巖、板巖、片麻巖）。學生拿到標本后，教師向學生提出觀察要求，讓學生從巖石的顏色、花紋、結構、形狀、軟硬以及泡酸后的變化反應幾個方面去觀察。提醒學生根據觀察到的現象給巖石標本進行分類，并說出分類的依據，記錄在觀察報告上。觀察實驗結束后，和同伴們交流研究結果。將自己分類巖石的依據和同伴們交流，并分析巖漿巖、沉積巖和變質巖的異同。最后派出一名小組代表將觀察過程和討論結果層次分明地向全班同學匯報。

總之，培養學生的觀察能力是小學科學教學中必不可少的環節之一，這對學生日后的學習也發揮著重要的影響。正所謂“處處留心皆學問，勤學深思出真知”。想要讓學生具備一定的科學研究能力，教師必須注重對學生觀察習慣的培養，積極為學生傳授各種觀察方法，使學生養成觀察后主動交流的好習慣。相信通過這樣的教學方式一定能夠提升科學教學的效率，為學生科學素養的發展奠定堅實根基。