留守幼兒教育更需要家園合作

侯娜娜

【摘 ? 要】 ?幼兒到了入園年齡，就要走出家庭，走進(jìn)幼兒園，進(jìn)入一個全新的環(huán)境。這個過程當(dāng)中，家庭和幼兒園應(yīng)該如何聯(lián)手展開對幼兒更加高效的教育，使每一位幼兒身心健康發(fā)展，這是家長和教師的共同目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，就形成了家園合作，這不僅是幼兒教育的需要，更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的主要方式。本文主要從三個方面對于留守幼兒的家園合作教育著手展開分析。

【關(guān)鍵詞】 ?留守幼兒;家園合作;教育

留守幼兒是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡之下出現(xiàn)的現(xiàn)象，由于長期與父母相隔兩地，很多留守幼兒或多或少地都存在一定的心理問題，此時，幼兒園作為留守幼兒教育的主體，在幼兒身心健康發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著越來越大的作用，但是要想真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，仍然需要借助家庭的力量。

一、留守幼兒的成因分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，越來越多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人口前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，導(dǎo)致了大量留守幼兒的出現(xiàn)。一方面，這種家庭環(huán)境有助于擺脫貧困;另一方面，則無法兼顧幼兒的家庭教育，導(dǎo)致大部分幼兒跟祖輩一起留守在家中。受到多方面因素的影響，這些留守幼兒會存在一定的心理問題，包括感受不到來自父母的關(guān)愛、祖輩監(jiān)護(hù)人文化程度較低、精力不足等，無法對于幼兒的身心教育起到較大的促進(jìn)作用，這對于幼兒的性格品質(zhì)、行為規(guī)范的培養(yǎng)而言都十分不利。幼兒的發(fā)展需求更是得不到滿足，也無法實(shí)現(xiàn)陽光燦爛地成長。

二、留守幼兒家園合作中存在的問題

為了使留守幼兒能夠獲得更好的教育，作為幼兒園，有必要聯(lián)手家庭，展開家園合作。而當(dāng)前留守幼兒家園合作現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下兩個方面的問題：家園合作方式單一、教師缺乏對留守兒童家園合作的正確認(rèn)識。

1.家園合作方式單一

當(dāng)前幼兒園所接收的幼兒數(shù)量越來越多，家園合作逐漸受到重視，且幼兒園也正在逐步開始采取相關(guān)的措施幫助家長及時了解幼兒在園內(nèi)的各種活動情況，如通過微信群、QQ群的建立，將幼兒在班級當(dāng)中的情況及時以照片、視頻或者是文字的方式分享到群中，家長也可以以這種方式及時與教師溝通。然而這一方式仍然無法促進(jìn)留守幼兒與其家長之間的互動和交流，特別是對于家庭情況相對特殊的幼兒而言，這種方式并無法取得較高的價值，無法促進(jìn)家園的深入合作，其價值和意義也相對較差。

2.教師缺乏對留守兒童家園合作的正確認(rèn)識

部分幼兒園教師在教學(xué)活動當(dāng)中沒有建立家園合作的意識，沒有正確認(rèn)識到家園合作的重要性，導(dǎo)致家園合作實(shí)踐中積極性不高，家園合作也無法發(fā)揮其最大價值，合作的展開不到位、不及時。幼兒園教育和家庭教育無論是在教育思想、教育方法還是教育原則方面都沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，導(dǎo)致雙方的配合不到位，無法形成共識，進(jìn)而也就無法促使家園合作發(fā)揮最大的教育意義。

三、留守幼兒家園合作的策略

如何促進(jìn)留守幼兒家園合作效果的提高？筆者認(rèn)為主要可以從以下三個方面入手：培養(yǎng)教師、家長的家園合作意識;教師充分發(fā)揮自身的角色作用;借助多方力量，整合教育資源。

1.培養(yǎng)教師、家長的家園合作意識

留守幼兒身心的健康發(fā)展，需要幼兒園教師和家長的密切配合，一旦兩者之間出現(xiàn)分歧，必然會導(dǎo)致留守幼兒在教育過程當(dāng)中無所適從。因此，在幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該主動與家長構(gòu)建良好的家園關(guān)系，優(yōu)化家園合作模式，形成相互配合，以促進(jìn)留守幼兒心理的健康發(fā)展。在幼兒的日常教育過程中，教師應(yīng)該始終對幼兒保持寬容和關(guān)愛，逐步引導(dǎo)他們感受到來自老師、幼兒園的愛，并將其帶回家中，實(shí)現(xiàn)在愛的氛圍當(dāng)中加強(qiáng)家園之間的密切合作，達(dá)到對幼兒身心健康教育效果的優(yōu)化。

2.教師充分發(fā)揮自身的角色作用

幼兒園教師要發(fā)揮自身的角色作用，即對于留守幼兒而言，教師應(yīng)該針對不同幼兒的家庭情況，扮演相應(yīng)的角色并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，對于班級中普遍存在的父母不在身邊的幼兒，教師可以將這些家長拉入班級群當(dāng)中，每天上傳幼兒的活動照片和視頻，使家長能夠及時了解到幼兒的生活動態(tài)和心理發(fā)展?fàn)顩r;還可以定期讓幼兒和家長進(jìn)行網(wǎng)上視頻，加強(qiáng)幼兒與家長之間的互動交流。以多種方式，使家園合作達(dá)到更好的效果。

3.借助多方力量，整合教育資源

最后一點(diǎn)就是通過借助政府、社會等多方面的力量，整合教育資源，創(chuàng)辦多種多樣的幼兒教育和實(shí)踐活動，且組織家長通過線上的方式積極參與，打造幼兒家長進(jìn)一步互動溝通的線上平臺，開拓家長了解幼兒的更多渠道，使家園合作達(dá)到更為理想的效果，緩解幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種心理問題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

對于留守幼兒的教育，家園合作要通過不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒家長能夠更為主動積極地投入幼兒的教育當(dāng)中，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力的支撐。本文主要從留守幼兒的成因分析、留守幼兒家園合作中存在的問題以及留守幼兒家園合作的策略這三個方面對于留守幼兒的家園合作展開了思考，希望能給幼兒教育同仁提供參考。

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