把紙資源巧妙融入幼兒區(qū)域活動的實踐探索

陳艷

【摘 ? 要】 ?紙資源在孩子們的生活中隨處可見，同時也被廣泛運用于日常生活之中。在幼兒區(qū)域活動之中巧妙運用紙資源，不僅可以大幅度提升幼兒動手操作能力以及審美能力，還可以充分陶冶幼兒藝術(shù)情操。隨著紙制品種類的日益增多，其日常運用的材料越來越豐富，幼兒創(chuàng)作與設(shè)計的方式正在不斷更新，將紙資源在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)形式變得多樣化。對紙資源進行創(chuàng)作與設(shè)計對幼兒而言十分簡單，可以保證幼兒積極參與，培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)美、制作美的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?紙資源;幼兒區(qū)域活動;實踐

一、利用紙資源作品提高學(xué)生參與活動的積極性

在實踐教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)將區(qū)域活動與紙資源作品有效結(jié)合是極其重要可行的。有效應(yīng)用紙資源可以發(fā)揮區(qū)域活動的教育功效，促進幼兒的發(fā)展與成長。

例如，在美工區(qū)開展以紙張為材料的剪紙活動，可以促使幼兒動手動腦，同時還可以培養(yǎng)幼兒的實際動手能力以及語言表達水平，有效發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力以及想象能力。如若想要將剪紙活動完美融入幼兒區(qū)域活動中，可以在師幼共同欣賞作品的前提下，在幼兒面前親自動手制作，使幼兒產(chǎn)生對剪紙活動的興趣，充分激發(fā)幼兒對于剪紙活動的積極性。教師在展示環(huán)節(jié)，將剪紙與趣味故事相結(jié)合，提高孩子們對于剪紙活動的認(rèn)識，知道剪紙是中國民間文化遺產(chǎn)，既豐富了孩子的認(rèn)知，又拓寬了孩子的視野。同時利用多媒體資源，拓展知識，知道剪紙的不同技藝和其他著名藝術(shù)作品，以此提高幼兒的審美能力。在此基礎(chǔ)上，教師要和孩子們展開討論，可以進行剪紙的紙資源有哪些？哪些合適、哪些不合適？對于孩子們來說又是一次頭腦風(fēng)暴。

二、在開發(fā)紙資源區(qū)域活動過程中提高幼兒參與度

幼兒直接參與紙資源作品的設(shè)計以及制作，可以推動幼兒積累直接動手經(jīng)驗，激勵幼兒主動思考與探索。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒參與到紙資源的設(shè)計與制作環(huán)節(jié)之中，并將幼兒制作的成品在教室內(nèi)進行展示。在幼兒和教師共同參與紙資源制作設(shè)計的區(qū)域活動時，可以加強教師與幼兒兩者之間的聯(lián)系，保證兩者之間的親密融洽關(guān)系，讓幼兒在區(qū)域活動過程中具有主人翁意識，同時可以有效促進教師教育工作的開展。與此同時，教師鼓勵幼兒獨立自主地對紙資源進行制作設(shè)計，可以充分培養(yǎng)幼兒探索與創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒想象力。在教室中對幼兒完成的紙資源作品進行展示，可以讓幼兒具備滿足感與成就感，同時可以促使幼兒與小朋友或教師之間進行交流互動。

三、在區(qū)域活動中融入紙資源需要教師循序漸進的指導(dǎo)

幼兒的動作從不協(xié)調(diào)、不靈活逐漸向協(xié)調(diào)、靈活過渡，因此教師在利用紙資源帶領(lǐng)幼兒進行區(qū)域活動時要充分考慮幼兒的實際心理特征，將紙資源制作設(shè)計的步驟循序漸進、由易至難地開展，要一點一點地進行鞏固加深，不要讓幼兒在活動過程中因為太難從而產(chǎn)生厭煩的心理。

例如，在美工區(qū)的紙漿花盆制作活動中，我們先為孩子展示了紙漿作品的制作過程，讓孩子們對于紙漿活動有了一個初步的了解，使孩子們萌發(fā)對于紙漿的探索欲望。在剪紙環(huán)節(jié)，允許幼兒利用不同的方法進行，對于使用剪刀有困難的孩子，可以教他們用撕的辦法，對于會用剪刀的孩子，教他們用多層剪紙的方法，并且要求孩子紙要剪得大小均勻，引導(dǎo)幼兒積極動手操作。同時教師要注意語言的運用，如“剪的紙條就要像面條一樣直直的，一條條的”，也可以給幼兒設(shè)置一個簡單的情境，并且在講解的過程中要盡量貼合運用幼兒的認(rèn)知，使用活潑生動的語言，讓幼兒可以聽懂并有耐心繼續(xù)聽下去。

在紙漿制作環(huán)節(jié)，給孩子不斷嘗試的機會，哪一種紙材料適合制作呢？泡水泡多久呢？都是在孩子們循序漸進、不斷嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)并且解決的，老師要有足夠的耐心和愛心，給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。與此同時，還可以有效促進幼兒與教師之間的感情，以此達到最優(yōu)教學(xué)成效。

四、提高教師專業(yè)能力，保證有效的師生互動

師生互動的過程可以有效促進教師專業(yè)能力的提升。教師可以根據(jù)幼兒的建議與喜好對自身角色進行調(diào)整，從知識的傳授管理者逐漸向幼兒的引導(dǎo)合作者進行轉(zhuǎn)變，建設(shè)良好的師生關(guān)系，保證幼兒活動積極性，推動教育有效發(fā)展。同時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，注意溝通。和諧的師生關(guān)系可以推動幼兒在良好的區(qū)域活動氛圍中自主運用紙資源，并使師生雙方都感到活動的愉悅，促進幼兒積極主動地開展活動與學(xué)習(xí)。

在幼兒區(qū)域活動的過程中，將紙資源進行融合需要教師對紙資源的活動進行有效規(guī)劃，利用生活中的一些廢舊的紙材料，明確其在區(qū)域活動中的運用形式以及時間，提高幼兒發(fā)散思維以及環(huán)保意識。紙資源分類廣泛，報紙、衛(wèi)生紙、廢舊紙……其本身就有極強的趣味性，但是對于幼兒而言，對紙資源進行實踐的動手操作難度較大，且活動中運用的工具較多，在區(qū)域活動中可能還存有安全隱患。因此，教師需要利用生動活潑的語言激發(fā)幼兒對紙資源活動的興趣，并且教師要培養(yǎng)幼兒在活動過程的安全意識，保證幼兒在區(qū)域活動中身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃毅瑩.初探剪紙活動融入?yún)^(qū)域游戲的有效途徑[J].學(xué)周刊，2019（34）：172.

[2]童云玉.剪紙與區(qū)域活動、游戲有效融合探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）：109-110.