在高中語文教學中加強學生主體性學習的探討

趙信年

摘要：在新課改引領下的教育改革中，教學的目標已經得到轉變，倡導在教學活動的開展過程中充分落實“以生為本、因材施教”的教學理念，充分激發學生的學習興趣，體現學生的教學主體地位，進而實現自主學習能力和習慣的培養，達到營造高效語文課堂的目的。高中階段的學生已經具備較強的自主觀念和能力，教師需要把握其特性開展針對性的教學。

關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學探討

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0010

在教育改革后的高中語文教學不僅需要為學生傳授理論知識，同時還需要加強學生自主學習能力、學習興趣等綜合素養的發展。因此，讓學生能夠樹立正確的學習觀，構建高效的高中語文課堂，主體性教學有著重要的意義。這既是對于新課改教育理念的貫徹落實，同時也是高中語文教學進步和發展的基礎。高中語文教師對此需要有正確的認識和行之有效的措施，以此實現學生主體性學習的落實。

一、現階段高中語文教學中加強學生主體性學習存在的問題

由于傳統教育理念根深蒂固的影響以及教師對于主體性學習的認識不夠完善，仍然存在著一定的問題導致高中語文教學的質量遲遲得不到改善。

首先，部分教師將教學內容進行過于直白和簡單的轉化，忽略了在教學過程中激發學生學習興趣，引導其調動自身主體性。只是一味地通過直觀性感受讓學生缺乏獨立思考，使得教學內容流于表面。例如在運用多媒體教學中將嚴肅的場景通過動畫的形式表現，難以體現其中蘊含的情感，使得學生難以和作者產生共鳴。其次，學生在學習和理解的過程中停留在表面，難以考慮作者深層的思想內涵和情感態度，教學質量得不到保證。再次，教學中加強學生的主題性學習是需要引導學生自主思考、解決問題等，而部分教師為完成教學任務和進度，課堂中的問題往往缺乏啟發性，使得學生得不到有效的提升，同時處在被動學習的狀態[1]。

二、高中語文教學中加強學生主體性學習的有效途徑

1.學生學習興趣的培養

在現階段的高中語文教學中，隨著素質教育和新課改理念的全面推廣，大部分高中語文教師已經認識到發揮學生主體地位和教師引導作用的重要性。并以此為原則開展了積極的教學探究和實踐，在教學中運用各種策略激發學生的主體性。

在任何課堂中加強學生的主體性學習都必須通過激發學生的學習興趣作為第一要務。這要求教師在教學理念、教學模式、教學內容上都要進行有效的更新和改進，通過科學合理的設計以符合高中生認知規律和喜好的方式進行表達，以此吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，讓學生自主沉浸在語文課堂中，營造輕松愉快的教學氛圍。教師在教學中要貫徹落實以生為本的教學理念，在設計教學活動的過程中立足學生的實際學情，結合教學目標和內容，通過多樣化的教學模式展開，以此豐富教學的內容，開闊學生的視野和知識面。教師可以利用表演劇等形式將課文靈活展開，在保證課文整體情感基調和人物特點的基礎上進行適當的改編，讓學生參與到表演和評價中，讓學生感受表演的魅力，加深學生對于人物性格以及文章思想內涵的理解[2]。

在新課導入階段，教師若能夠有一個良好的開端對于教學工作來說有重要的意義。新課導入的部分可以結合學生已掌握的內容，通過富有趣味的語言或懸念來引導學生快速進入學習狀態并保持良好主動的狀態。教師可以充分發揮現代化教學的優勢，通過多媒體教學圖文并茂的優勢將情境生動直觀地表現出來，將單調枯燥的教學內容通過視頻、音頻、圖片等形式轉化成吸引學生注意力的內容，以此降低學生的理解難度，更好地把握課文的深層次內容。

例如在人教版必修一《赤壁賦》這節課中，在導入過程中，教師可以將文中的情景通過山水畫進行表達，讓學生感受月色美景下泛舟大江飲酒賦詩后的心緒變化，通過播放洞簫等音樂讓學生感受其中的情感由喜轉悲的變化。通過為學生奠定一幅赤壁賦的場景和畫面，讓學生在深入了解課文時能夠有完整的心理具象，加深對于作者文中情感變化的理解。

2.尊重學生的差異，開展因材施教

學生由于自身學習觀念以及家庭、教師等外界因素的影響，個體間學習能力和水平是存在一定差異的。因此，教師在教學中要充分考慮到這個情況，避免統一的教學方法，通過針對性的引導和幫助，提高學生學習的效率和自主性。教師在教學過程中要進行分層，將教學的目標以及課后的訓練都進行針對性的設計，以此讓每個學生都能有進步的空間，避免難度過低導致學生失去興趣或難度過高學生放棄學習等，以此充分加強學生的主體性學習。教師在教學過程中要通過問題調動學生的學習興趣和積極性，將教學內容創設成問題情境，以此推動學生獨立思考和主動探究，通過小組合作學習等讓學生進行開放性題目的交流，讓學生主體性得到發揮，同時學生可以借助自身的優勢和特長進行發揮，實現其個性化的發展。

以蘇教版必修三《鴻門宴》為例，故事本身情節跌宕起伏，有著較強的戲劇性，而由于是文言文的原因，學生在理解上存在一定的困難。教師要在學生掌握通假字、了解文章基本內涵后通過小組討論的方式分析各個人物的性格特點、故事結構以及場面的組接和情節的推動等。以此讓學生能夠站在全面的角度看待文章[3]。

三、結語

總而言之，在高中語文教學中加強學生主體性學習首先需要培養學生的學習興趣和熱情，同時還要尊重學生的差異，利用因材施教的手段進行針對性的教學，以此提高教學的水平。

參考文獻：

[1]高原.學生主體性意識在高中語文教學中的培養[J].中國校外教育，2017（5）：136-137.

[2]梅雪飛.淺談如何在高中語文教學中加強學生主體性學習[C]// 2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集，2020（15）：175-176.

[3]李洪榮.學生主體性意識在高中語文教學中的培養[J].人文之友，2019（2）：261.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）