問題導學法在初中數學教學中的應用

趙霞

摘要：在初中數學講課過程中，問題導學法的應用不僅能夠在一定基礎上強化學生的問題探究能力與問題處理能力，而且還可以借助巧妙的處理問題的方法輔助學生更好地理解數學內容，從而完成高效講課的目標。因此可知，問題導學法對提高初中生的改革思維水平與處理問題能力起到十分關鍵的作用。筆者結合多年的教學經驗，對問題導學法在初中數學教學中的應用進行探析，希望可以為廣大初中數學教師提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：問題導學法；初中；數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0011

大家都知道，初中數學是初中時期的重要課程，對初中學生數學理解能力的提升與將來的進步和成長起著至關重要的作用。為了在讓學生了解必備的數學內容的前提下推動學生掌握運用數學思想處理現實問題的技能，如今數學教師必然要借助適當、科學的講課模式完成這一任務，從現下所有講課方式的有效性來看，問題導學法可以高效調動學生的學習積極性，讓數學講課效果有所增加，也能為學生將來的發展打下基礎。

一、情境性問題，引發學生主動思考

問題導學法的應用完全不意味著教師要把所有課程都將提問題作為課堂的主要構成，而是要把合理與適宜兩者融合起來，以體現問題導學的極大優點，在切實引起學生探究上，情境性問題的展示是最不能被無視的環節。數學問題情境的搭設，可以讓學生融入問題情景，從而對問題出現求知的欲望。這對初中學生主動加入課堂活動起著十分關鍵的作用。此外，情境性問題的搭建還可以引起學生充足的好奇心理，在好奇心理的推動下會讓學生切實地投入到問題的處理過程中，從而逐漸看到數學的魅力所在。

比如，在講解《平方根》這一課的內容時，為了讓學生可以知曉數的平方根的原理、本質以及方法，教師在講課中要特別注重對問題導學法的應用，從而使學生能夠主動思考研究。所以，在講課正式開始之后，教師要最先借助多媒體為學生放映一個正方形的畫面，然后組織學生進行小型交流會。這就需要學生談論正方形具體的面積與邊長的聯系這一問題，從而真正把學生引入講課情景，讓學生初次認知到什么是平方根。在這個前提下，教師還要和學生共同對平方根的概念進行探討與溝通，并借助多媒體設備為學生放映若干道填空題，經過學生的研究和思考知曉學生對平方根的了解情況和基本掌握內容，從而強化學生的數學學習能力，培養其主動探索的理念，最終高效地增加初中生數學學習的效果。

二、針對性問題，強化學生主體地位

在初中數學課堂上運用問題導學法的環節中，教師如果想要保障導學問題的有效性，就要讓問題具備一定程度的針對性。所以，教師在制定數學難題時，要最大限度地把學生的實際狀況和現下的講課知識聯系起來，從而安排符合學生接受能力并可以提高學生學習積極性的導學問題。同時，為了可以高效打破講課的重難點內容，導學問題還需要針對講課知識的難易程度開展設計，并在這個環節中提升學生在課堂中的主體地位，讓學生在主動了解數學知識與探索中把握重點內容，進而切實強化數學教師的講課效果。

比如，在講解《勾股定理》這一章的知識時，為了讓學生理解等腰三角形的本質與概念，并真正滲透數學理念，提升學生在講課過程中的主體地位，教師在運用問題導學法的環節中一定要特別關注其針對性，考慮到這節課知識的邏輯感比較高。教師在正式上課開始后就要向學生展現等腰三角形的圖片或者實物，然后需要學生仔細觀察并對其特征展開總結與歸納。同時，教師還要借助“怎樣驗證一般的文字類型的題？”這一問題來吸引學生的積極探索欲望，并在科學引領的過程中提供給學生充足的主動分析的空間。顯然，這個問題的出現對學生逐漸借助勾股定理處理現實問題擁有非常積極的推動意義。這更加可以養成學生的數學理念，也為學生靈活運用所學知識打下了基礎，促進了學生學習能力的強化，從而促使高效課堂的形成。

三、互動性問題，高效開拓數學知識

數學學科的乏味性決定了講出互動性問題的關鍵性?；有詥栴}主要就是“互動”這兩個字，也就是利用問題引領與調動學生的互動熱情，把所有學生的智力集中到一起，從而體現團隊的作用。所以，在初中數學講課過程中，教師需要依據講課知識為學生制定科學合理的互動性難題，并采用將全班學生分成若干小組的方式完成數學內容的理解以及數學知識開拓的目標。同時，為了確保學生出現互動的思想，教師還需要在講述問題的過程中對其開展適宜的引領，從而讓學生在彼此互動時充分掌握數學重難點內容。

比如，在講解《平面直角坐標系》這一課的內容時，為了讓學生可以切實理解這個主要的數學內容，知曉有序數對的運用概念與在平面上認定點的方式，教師在實施講課以前就要依據學生的實際狀況開展分組，并對所有小組提出幾個小問題。這部分問題包含了“如何肯定課堂上座位的位置？”“排數與列數的次序對位置有沒有影響呢？”等多樣化種類。跟隨著問題的講述，所有小組之內的成員都進行了溝通和交流，并進一步具備了共識。在學生對所在小組的問題討論出結果后，教師就可以自然而然地引領學生了解什么是有序數對了。與此同時，教師也能夠采用自我推薦的方法支持學生勇敢地表達怎樣認定平面上點的方位，最終高效調動了學生的學習主動性，也推動了教師講課品質的提升。

四、結束語

總而言之，問題導學法在初中數學講課中的應用，可以切實喚起學生的熱情，高效地強化講課的效果。所以，身為當今時代的教師，更需要在增加本身整體素質和教學水平的前提下關注對問題導學法的探究和應用，推動學生的整體發展和綜合性進步，從而為學生將來數學知識的積累奠定良好的基礎，使其成長為社會所需要的人才。

參考文獻：

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[3]杜皓.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：162-163.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學266324）