高中文言文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化分析

周亞娟

摘要：中華傳統(tǒng)文化傳承離不開國學(xué)經(jīng)典，國學(xué)經(jīng)典是中華民族文化的精髓與積淀。隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，在堅守傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行教學(xué)創(chuàng)新。筆者認為，高中語文文言文閱讀教學(xué)需要堅守和創(chuàng)新并重，在下文中，筆者將從傳承古典文化，創(chuàng)新教學(xué)模式以及妙用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；策略研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0019

文言文閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解、熟悉、傳承中華傳統(tǒng)文化的主要途徑。培養(yǎng)高中生的閱讀文言文能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是高中語文教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、堅持以培養(yǎng)興趣為抓手，落實傳統(tǒng)文化教學(xué)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文最好的教師。部分教師習(xí)慣于在課程開始前進行情境導(dǎo)入和課前“預(yù)熱”，這是傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)模式中的精華部分。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這有助于緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

教師在日常授課過程中，要始終以培養(yǎng)興趣為抓手，不斷豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上文言文學(xué)習(xí)，愛上中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》課前準備環(huán)節(jié)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段與本文相關(guān)的歷史電視劇視頻，學(xué)生通過觀看視頻不僅對文章所涉及的歷史背景有所了解，并且會被劇情吸引，從而對學(xué)習(xí)文言文也產(chǎn)生了興趣。教師在學(xué)生觀看視頻時要適當(dāng)掌控播放速度，選擇適合的時機暫停播放或者緩速播放，引導(dǎo)學(xué)生更細致地觀看視頻畫面。在學(xué)生觀看視頻的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹v解，講解的內(nèi)容不必過多，對于學(xué)生疑惑內(nèi)容較多的地方進行適當(dāng)解釋即可。新時代背景下的高中語文文言文教學(xué)發(fā)生了較大的變化，越來越多的教師僅僅意識到了自己需要改變，但是對于具體需要改變哪個方面并不了解。傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)并非全部是糟粕，教師要取其精華去其糟粕，堅守值得堅守的，放棄必須放棄的，才能迎接新的未來和期盼。

二、不斷創(chuàng)新語文教學(xué)模式

大部分教師習(xí)慣于在日常授課過程中使用一種教學(xué)模式。每個教師都有屬于自己的一種教學(xué)模式，這是他們擅長的并且引以為傲的。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越發(fā)激烈。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須均衡學(xué)生發(fā)展，盡可能滿足學(xué)生所有的學(xué)習(xí)需求。在這種背景下，教師所擅長的教學(xué)模式很可能因為內(nèi)容和形式的限制而在部分情況下無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師改變教育理念，革新教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體地位，幾乎不考慮學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)教材中新的一篇文言文時，教師給予學(xué)生進行閱讀的時間是非常有限的，大部分學(xué)生文言文閱讀能力較差，在較短的時間內(nèi)根本不足以支持其完成對文言文的理解。但是，教師在學(xué)生尚未完整閱讀之前就開始內(nèi)容的講解，逐字逐句的翻譯，將文言文按照架構(gòu)劃分層次并進行深度剖析。這種教學(xué)模式是存在一定的缺點的。教師在意識到傳統(tǒng)文言文教學(xué)中存在的缺點之后，可以采用新型教學(xué)模式，引入游戲教學(xué)模式或者提問教學(xué)模式。例如，教師在文言文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課程中可以將自己預(yù)先準備好的卡片發(fā)放給學(xué)生。部分卡片上有教師之前講解過的文言詞匯，剩余部分卡片上有該部分文言詞匯對應(yīng)的現(xiàn)代翻譯。教師將學(xué)生隨機分成幾組，確保每個小組人數(shù)相等，讓學(xué)生以小組為單位進行“兩兩配對”。一個手持文言詞匯卡片的學(xué)生需要在小組內(nèi)找到拿著與之相對應(yīng)的現(xiàn)代翻譯卡片的學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)配對數(shù)量最多的小組獲勝。這樣，教師通過游戲活動的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)欲望，促使小組成員相互合作完成卡片的配對。通過游戲活動的方式，即便是沉默寡言的學(xué)生也能夠行動起來，為小集體貢獻出自己的一份力量。這便是游戲教學(xué)模式的魅力。

可見，形式多樣的教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)文言文的壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升文言文教學(xué)質(zhì)量

部分高中語文教師在教學(xué)過程中過于依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容重點不明顯，造成學(xué)生理解和認知層面的偏差。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文文言文教學(xué)的融合確實在一定程度上提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，但是教師要把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與文言文教學(xué)的臨界點，確保課程內(nèi)容與技術(shù)手段的“銜接”妥當(dāng)。

教師在開展文言文專項教學(xué)時可以預(yù)先放映準備好的視頻片段，利用這些視頻吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中到古典文化故事中。教師在放映過程中要時刻把控放映節(jié)奏，在需要暫停講解的時刻暫停，幫助學(xué)生深入理解民俗文化或者時代背景的變化，充分調(diào)動學(xué)生的觀看積極性。在文言文閱讀翻譯訓(xùn)練中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性，即時搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的文言文片段。通過對某一類型文言文之間的比較分析得出一定的結(jié)論。例如，部分學(xué)生提出部分文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)主人公使用手爐等設(shè)備。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索找到相應(yīng)的片段并結(jié)合文學(xué)名著《紅樓夢》中手爐出現(xiàn)的片段進行對比分析，最終得出結(jié)論能夠使用手爐取暖的一般都是富貴人家。這一結(jié)論是有助于學(xué)生后續(xù)的閱讀理解的。

總之，文言文閱讀本質(zhì)上與現(xiàn)代文閱讀是相通的，前者比后者需要更多的語匯知識積累，需要學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有較深的了解和認識。學(xué)生文言文閱讀水平的提升并非一日之功，需要教師在確立學(xué)生課堂主體地位的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)文言文的新方法，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山西運城風(fēng)陵渡中學(xué)044602）