基于學習力提升的高中歷史學科素養培養策略

汪登倫

摘要：歷史學科素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維能力。培養學生的學科素養和提升學生的學習能力是相輔相成的，這兩者相互促進、共同發展。本文以學習力提升為出發點，對歷史學科素養、學習力的內涵及二者的關系進行了簡要闡述，并對高中歷史學科素養培養現狀及歸因進行分析，在此基礎上提出運用信息技術，營造課堂氛圍，以疑誘思，引導學生積極思考的歷史學科素養培養策略。

關鍵詞：學習力提升；高中歷史；學科素養；培養策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0025

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“立德樹人”這一要求。“立德樹人”體現在每個學科中就是如何培養學生的學科素養。高中歷史這一人文與科學兼具的學科，在落實立德樹人的教育任務上具有必要的責任和擔當，歷史教師作為本學科教育的主導，應加強學生歷史學科核心素養的培養，注重培養“全面發展的人”和與社會相適應的人。而實現歷史學科核心素養培養目標的前提和過程，需要在學生與歷史知識、人文情懷、時空觀念等學科素養之間架設一座橋梁，即求知欲和學科學習力，從而培養學生樂善好學的習慣，構建學生的思辨能力，推動高中歷史課堂的深化改革。

一、歷史學科素養與學習力的內涵及其關系

1.歷史學科素養與學習力的內涵

學科素養是“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”而歷史學科素養則強調了學生在學習和接受歷史知識的過程中獲得的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，包括知識、能力、意識、價值觀等。學科學習力就是學生在某一學科中自覺和自愿地學習，自主性、能動性和差別性是其顯著特點。同時在學習過程中，學生也能夠積極接受和理解學科的知識，以學科知識為依據進行創新和深入思考，從而形成發現問題、思考問題和解決問題的能力。

2.歷史學科素養與學習力的關系

歷史學科素養與學習力這兩者之間相互依存、相互促進。學科學習是認知和實踐的一個過程，在此期間學習者獲得學科的經驗、學科的知識，掌握學科的客觀規律，運用學科的知識，分析和解決學科的問題。而這一過程既需要一定的學習力，也會形成相應的學科核心素養。就歷史學科而言，學習力的培養是歷史學科素養形成的一種有效途徑。因為歷史學習力包含了學生對歷史知識的掌握、遷移和應用能力，當學生具備了一定的歷史學科學習力，才會更多地發現歷史知識的情感和生活價值，才會對歷史學科產生更高的學習興趣和動機，從而在不斷探索歷史知識的過程中學會學習、健康生活、自主發展和積極創新。此時，學生的歷史學科素養也自然得以提升。

二、高中歷史學科素養培養現狀及歸因分析

1.高中歷史學科素養培養現狀分析

筆者在平時教學的實踐中發現，高中歷史學科核心素養已在教育教學中得以體現。

從教師層面看，大多數歷史教師都已把核心素養的教育內容融入歷史教學目標中。有很大一部分教師開始注重在實踐教學中培養學生的歷史核心素養。但也不乏一部分教師在課堂教學中更加注重學生歷史核心知識的傳授，忽視了學生對歷史這門學科核心態度與核心能力的培養。如在教學方式上多是以講授、講演的方式開展教學的，以學生為主體的小組合作探討、學生自主思考的教學內容較為少見。在教學過程中未遵循貼近生活、貼近社會、貼近學生的“三原則”。

就學生層面而言，學生在課堂上更多關注史料本身，包括對歷史重大事件的了解，對主要內容的記憶，而很少對歷史事件做深入思考。例如對五四運動這一事件并不會從時間和空間的角度構筑起人、事、物之間的相關性及因果關系，以及深入理解事物的變遷、延續、發展和進步的意義。

總的來說，高中學生歷史核心素養的培養雖然已經起步。但是，由于各方面因素的限制，學生核心素養培養還未達到預期的目標。

2.歷史學科核心素養存在問題的原因分析

首先，從教師層面來看，教師隊伍的整體素質參差不齊。由于教育資源的不均衡和城鄉差距因素，歷史教師在教育素養、史學理論素養、教學理論素養以及“再學習能力”方面存在差異。加之教學評價機制的單一性束縛了教師觀念的改變。當前，升學率和考試成績是多數學校對教師的教學和學生學習水平的衡量指標，這種重結果、輕過程的評價機制，導致教師在教學中更傾向于將大部分精力放在學生的考試成績上，而非學生核心素養的培養。

其次，從學生角度來說，其對核心素養的認識不夠。高中階段，學生學習壓力大，高中生每天都是疲于應付各科的課業。面對難題，大多數學生淺嘗輒止，不求甚解，沒有“鉆”的精神，缺乏思考的毅力，不能學以致用。且有很多學生認為歷史是“副課”，在學習中缺乏強烈的探究意識，依賴性較強，不愿意動腦思考和進行知識拓展。久而久之，不僅歷史成績不理想，更無從談起歷史學科核心素養的培養。

三、基于學習力提升的歷史核心素養的培養策略

1.運用信息技術，激發對學習的興趣，提升學生學習動力

興趣是促進人類學習的一種內在力量，當學生對學習感興趣時，才會產生較強的學習動力。因此，借助多媒體、電子白板等現代化信息教學工具，通過圖文并茂、視頻資料的形式打破歷史知識表現形式的枯燥性和沉悶感，增強知識呈現的直觀性、動態性和趣味性，則是激發學生學習興趣的一劑良藥。例如，在學習《戰國時期的百家爭鳴》一課時，筆者借助現代媒體技術，通過影片、圖片等手段還原了歷史場景，并通過提問的方式引導學生理解和分析“百家爭鳴”發生的歷史背景，了解戰國時期的社會歷史風氣，同時讓學生分小組談論“百家爭鳴”對于特定歷史時期文化發展、人們思想意識發展的意義和對“百家爭鳴”的評價，從而促使學生更好地體會“百家爭鳴”的思想活躍局面，探析儒家思想的代表人物和主要思想。

在視聽環境中，學生不再覺得歷史是僵化的，是脫離了我們現代生活的，在暢所欲言中學生維持了較高的注意力，并保持了較高的學習積極性。同時，這種學科活動，對學生探究、分析、概括、表達、合作能力的形成具有一定的助力。

2.精選史料，增強情感體驗，培養學生學習毅力

歷史史料浩如煙海。在歷史教學中，教師應選擇具有典型性的史料，用典型史料把教材的相關內容串聯起來，或對歷史教材內容進行適當的延伸拓展，并以此展開教學。

例如在《抗日戰爭》一課的教學中，筆者在新課講授環節完成后運用多媒體為學生播放了《松花江上》的歌曲MV，并給學生講解該曲的創作背景，讓學生目睹當年東北軍和東北人民流亡的悲慘狀況，體會和揭示日本侵略軍給中國人帶來的慘痛生活，激發其對歷史的探究欲和強烈的家國情懷。然后，通過以下提問，增強了學生的情感體驗：觀看大屏幕，尋找并總結20世紀30年代日軍的侵華史實有哪些？國難當頭，我國統治者和社會思想先進分子是如何探索救亡之路的？抗戰期間日軍的滔天罪行都有哪些？作為新時代的青年，要如何銘記歷史并理性愛國？（學生解答，教師最終總結）：戰爭給被侵略者和發動者都帶來了沉重的傷害，和平與發展是一個國家的立國之本，一個好的國家戰略要有戰略前瞻發展意識，不能故步自封；作為現代年輕人應始終站在時代的前沿，正視過去、攜手未來，為振興中華而努力奮斗。

在此次教學中，通過展示中日兩國在各自行為上的巨大差異性，引導學生暢談中日關系，學生深刻領悟到變革的意義，并形成了理性愛國思想和強烈的家國意識。

3.以疑誘思，引導學生積極思考，提高學生學習能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”自主學習與自我思考應緊密結合。教師要針對歷史學科內容連續性較強的特點，把表象的知識系統化，使學生充分認識和理解歷史知識多元化之下的完整性，提升學生的綜合學習能力。

如在講“羅馬法”內容時，筆者先讓學生閱讀課文，初步了解羅馬法包括哪些內容？再引導思考，這些內容是什么關系？會相互產生怎樣的影響？初讀后，學生很容易發現它們是從形式、范圍和觀念等不同的角度概括的。接下來通過精心提問引導學生深入探究，如習慣法與成文法分界的時間和標志性事件是什么？公民法是在羅馬的哪一時期產生的？萬民法出現的時候，羅馬帝國建立了嗎？通過師生間的問與答，學生認識到從習慣法到成文法、公民法至萬民法發展是一個悠久的發展過程，習慣法到成文法是平民和貴族不斷相互斗爭的必然結果，公民法到萬民法是羅馬帝國對外勢力擴張的必然產物，這些都是司法實踐的產物。隨后，通過大屏幕為學生展示羅馬法結構圖，通過結構圖的呈現，學生對羅馬法的發展脈絡和線索的認識更加清晰，并在頭腦中構建起知識框架，從而使難嚼的歷史不再是零碎和割裂的。這在一定程度上也培養了學生的時空觀思維。

總之，提高學生的學科學習力是實踐學生核心素養的一條途徑。在新高考改革的背景下，如何提升高中生的學習力是每一名教師必須探索的問題。在歷史課堂教學中，教師應充分發揮學生學習的潛能，用創新的教學方式吸引學生的注意力，用具有思辨價值的問題意識作貫穿，用探究合作的方式作為載體，為歷史學科的核心素養發展筑牢堅實基礎。

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（作者單位：福建省晉江市紫峰中學362200）