高中化學課小組合作學習實現的路徑探析

曾娉婧

摘要：新課程改革的核心是改變學生的學習方式。學生傳統的學習方式是被動的、單一的，新課程要求讓學生成為學習的主體，使其創造性、能動性與主體意識不斷發展。在此背景下，小組合作教學模式就應運而生了。在新課標的高中化學教學中，小組合作教學模式能夠有效地培養學生的合作探究意識，提升學生的自主學習能力，同時也能拓展學生的化學思維能力，提升學生對化學符號的高效記憶。本文基于我校學生的實際情況，深入分析小組合作教學模式在化學符號教學中的有效應用。

關鍵詞：新課程改革；小組合作模式；高中化學符號教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0030

隨著時代的發展，為了避免傳統教學模式中“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的缺陷，有效地提高課堂教學效率，新課程改革提倡以學生為主體，開展有效的學習模式，引導學生相互合作、共同探究，把課堂歸還于學生。我校近年來也緊跟新課改的要求，根據各個學科的特點，結合我校學生的實際情況，制定有效的課堂教學模式，提高課堂效率，突顯學生的主體意識。

一、高中化學課堂教學引入小組合作理念的意義

小組合作是一種新推出的教學觀念和模式，這種模式的推進方式就是根據班級學生的實際情況分成不同的小組。每一小組進行內部合作完成模擬教學。與傳統高中的教學方式相比，小組合作的教學模式更容易滿足學生進行個體化發展，學生通過小組內的探討學習，能夠共同進步，拉近學生關系，能在很大程度上提高學生學習化學的積極性，從而讓學生在學習過程中占據主導地位。

小組合作的學習模式打破了傳統的教學模式，從以往的“一言堂”教學方式，轉變為現在班級學生分成小組后成員之間進行探討和分析。從傳統的被動式學習轉化成主動式學習，這不僅是上課方式發生了改變，最重要的是提高了學生的學習自主性。教師通過對每一位學生的學習情況和自身寫作水準的分析，將學生分為幾組，學生之間具有相似性的分為一組，便于他們更好地進行交流與理解，在溝通效率的問題上可以達到事半功倍的效果。小組合作教學模式首先可以增強學生對學習的自信心，提高他們探索答案的積極性，其次進一步促進了學生之間的關系，培養了學生與他人溝通的能力，提升了學生的人際交往能力，繼而全面提升學生學習高中化學的思維靈活性與團隊協作能力。

二、如何將小組合作學習模式滲透進高中化學課堂中

1.學生進行分組，保證小組的合理性

在現階段的高中化學教學中，想要真正發揮小組合作的作用，關鍵在于對學生進行合理化的分組，保證各個小組間的平衡。但是由于絕大多數教師在借助小組合作的方式，讓學生在學習和探究化學知識的過程中進行自由結組，各個小組在實力上是存在一定差異的。而正是這種差異的存在，導致小組合作探究難以真正發揮其應有的作用。面對這種情況，就需要教師在組織開展高中化學教學工作中將學生進行分組且分組趨于合理化。

例如，在“硫及其化合物”一課的教學中，為了發揮小組合作在高中化學教學中的作用，首先需要教師對學生進行合理化的分組。在此過程中，一方面，教師可以根據學生的化學基礎以及學習化學知識的能力對學生進行分組，讓化學基礎較好的學生輔導那些基礎較差的學生，從而提高學生小組合作的成效。另一方面，教師則可以就“硫及其重要化合物的主要性質”以及“硫及其重要化合物在現實生活當中的用途”等問題向學生進行提問，并讓學生嘗試利用小組合作的方式解決這些問題。

2.規范實施小組合作的操作流程，促進化學符號教學獲得實效

本著以學生為主體的教學宗旨，培養學生化學符號的思維能力，筆者將采用長期的小組合作模式，推進化學符號教學。首先，組建小組。根據學生的性別、性格、成績等因素按照六個人一組來組建合作小組，并且每組設立一名組長和一名監督員，明確職責。其次，做好課堂組織監控。筆者會預先規定學習的行為規則，說明學生的學習任務，以及評價小組成果的標準，避免組內成員發生矛盾，并且把控好課堂教學中學生的行為，筆者會在整個教學過程中不斷巡視，及時給各個組內提供必要的學習幫助。最后，筆者會在課堂教學過程中對學生的合作學習成果及時地給予評定。總結本次教學活動過程中學生表現突出的地方，指出需要改進的環節，并且對下次活動提出中肯的建議。

3.小組合作探究，加深對知識的掌握度

一般而言，借助小組合作的方式讓學生對化學知識進行學習和探究，能夠讓學生在彼此溝通交流的過程中有效地解決教師所布置的一些教學任務。但是由于學生之間存在的差異性，導致學生在學習和探究化學知識的過程中必將發生意見上的沖突。而這些沖突的發生，如果教師置之不理，必將影響課堂教學的成效。基于此，想要讓學生借助小組合作對化學知識所展開的探究更具成效，就必須主動地參與到學生的小組中，及時帶領學生完成某些化學實驗內容，從而切實提高學生課堂學習的成效。

例如，在“認識有機化合物”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生預習本節課的相關知識內容，并著重了解氮元素單質及其化合物的主要性質和應用，從而讓學生的課堂學習更具效果。隨后，教師可以讓學生回顧自己所認識的一些有機物，并試著說一說這些有機物具有什么樣的性質以及有什么用途，從而讓學生對于本節課的相關知識內容有所了解。最后，為了加深學生對一些有機化合物的認識，教師還可以組織學生開展一次具體的甲烷燃燒實驗。在本次實驗當中，教師可以帶領學生通過點燃并觀察純凈的甲烷燃燒時的顏色，驗證產物是什么，從而提高課堂學習的成效。

綜上所述，在新課標的要求下，高中化學課堂教學中增加小組合作學習，不僅能夠培養學生的合作精神，還能調動學生學習的積極性。化學作為高中的必修科目，小組合作學習是十分有必要的。教師通過對學生的觀察與了解，針對每個學生的學習水平進行合理分組，設計一些有趣的問題，在小組學習的過程中為學生答疑解惑，也有助于提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]佚名.小組合作學習在高中化學中的運用研究[J].黑龍江科學，2019（3）.

[2]賈會平.高中化學教學中小組合作教學模式構建的問題與措施[J].人生十六七，2018（18）.

（作者單位：湖北省襄陽市老河口市第一中學441800）