活動型教學中的議題設計要體現漸進性和上升性

房小玲

摘要：議題教學是實施活動型學科課程、培養學生思想政治學科核心素養的主要教學方式。活動型學科課程是以核心素養為主導，學科課程依賴活動實施的新類型，是學科內容的教學與社會實踐活動相結合，課程本質上仍然歸屬學科課程。本文結合“疫情中復學第一課的愛國主義教育”的案例，探析活動型思政課議題設計實踐的策略以及改進的對策。

關鍵詞：活動型課程；思想政治課；對策

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0039

議題式教學是落實活動型學科課程的重要抓手。要做好議題式教學的設計與實施，就要正確理解議題和議題式教學，需要在實踐中摸索出實現活動推進的規律和方法，不“為活動而活動”，要恰當處理好議題設計與學生認知水平、教學內容、學生生活經驗、時政背景等的關系。

2020年伊始，一場新冠疫情猝不及防，但在各方堅定有力的奮力拼搏后，高中生在5月前后就陸續返回校園順利地投入學習。殘酷的疫情警戒了每個人生命誠可貴，偉大的祖國上下一心共克時艱的歷程，每個人都親眼見親身歷，這背后顯現出的制度優勢和人心溫暖，更是讓人不可能不永遠感恩和銘記。對于中學生來說，怎樣強化家國情懷和責任擔當，怎樣透過奮斗者的言行看到背后的制度支撐和文化印記，復學第一課的生命教育和愛國主義教育顯然正當其時。本節課采取議題式教學方法，以課堂內討論、交流等思維活動的形式，承載知識內容、情感體驗和道德認知，提升學生的學科核心素養?！稙閲鵀閻?，砥礪前行》是筆者為疫情中復學第一課確定的主題，圍繞這一主題，以“致敬英雄，懷感恩之心”“致敬祖國，感制度之優”“我的擔當，立鴻鵠之志”三個漸進和上升的議題為展開流程。

“致敬英雄”環節，設置“是誰給了我們順利復學的機會？”的議題，此議題作為開端的第一個議題，解決的是“是誰讓我可以復學”“我為什么可以復學”的問題，這個議題的設定是基于對學生的認知程度、道德水平、興趣點關注點等方面的了解，同時也是服務于整個主題，在展開之時就需要把學生的情感預熱起來，為后面的愛國主義教育鋪墊情感基礎。學生充分交流分享了身邊的“抗疫”故事，從最平凡的小區保潔員、門衛保安，到社區的工作人員，從親人中的警察消防、護士醫生，到新聞中千千萬萬素不相識的各方力量，從奮戰在一線的逆行者，到黨和政府的高度重視。學生眼中的英雄有血有肉的真實，這次不是書里看來的，不是故事里聽來的，而是親身經歷親眼所見親耳所聞。交流分享的過程常有熱淚盈眶，不少孩子哽咽得說不出話來，感動感慨不言而喻。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確規定：“要了解學生對議題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性?！弊h題若是不能貼合學生的知識經驗水平，要么太淺太泛，學生不會有“議”的興趣，或者不屑于“議”；要么太深太遠，議題過于高冷，學生不知所措，不知從何“議”起，都難達到既定的效果。此環節還有幸請到湛江市援鄂醫療隊的成員，現場講述抗疫故事，學生的感受更直觀、更真切。

“致敬祖國”環節，以“結合你所見所聞所感，在這次抗疫中，你會給國家的哪些表現點贊？”為議題，新課標明確規定：“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。”承接前一議題關注抗疫英雄們的行為對“我”復學的影響，此環節升華到關注每個中國人背后的堅強后盾——黨和國家，解決的是“支撐我復學的制度背景”“英雄背后是誰”的問題。無疑離不開黨的堅強領導、各級政府的高效協調、各領域各戰線的積極配合等，是各方面的制度保障激發了人們的積極性和創造性，從而使得疫情迅速得到控制，使社會生活能夠迅速恢復正常。各組學生從“黨領導一切”“集中力量辦大事的體制優勢”“中國特色社會主義制度的經濟優勢”“中國特色社會主義制度的文化優勢”“中國特色社會主義制度的治理優勢”“黨領導軍隊”“中國特色社會主義構建人類命運共同體的優勢”等等，各個方面討論分享自己的思考和分析，分享的過程真真切切體會到祖國日益強盛，中國特色社會主義制度煥發出無窮生機和活力。一系列的制度給每個中國人提供了安穩的環境和堅強的后盾，愛國情感從每個人的眼里噴涌流出。此環節根據學生的認知規律和課程推進的邏輯，從上一環節的關注抗疫英雄這個以個人組成的群體，到關注英雄背后的制度支撐和大環境，把提升學生的學科核心素養深深嵌入議題活動中，潤物細無聲，無形而有效。

課堂引用習近平給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信中“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。希望你們努力在為人民服務中茁壯成長、在艱苦奮斗中砥礪意志品質、在實踐中增長工作本領。不懼風雨、勇挑重擔，讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花。這段話，依據前面兩個環節議題的鋪墊，學生暢所欲言，談論自己將不負時代和社會的期望，有的想做醫務工作者，有的愿意扎根基層，有的立志參與到各類志愿服務之中……豪言壯語以后，冷靜分析自己目前的實力和理想之間的匹配度，并初步制定出簡易的行動方案。落腳的議題能引導學生充分結合所處的時代背景和國際國內大環境，理性分析了自己的過去和現在，得出一系列豐富而多元的知識理論，滲透其中的是正確看待個人、他人、社會等的態度，以及參與公共事務的熱情。

因此，在進行議題式教學設計的時候，必須精致打磨，充分考慮活動推進和思維進階的漸進性和上升性，考慮議題展開的基礎，議程推進的次序，以及最后要指向的方向。讓學生由淺入深，從現象到本質，真正實現對相關內容的深刻理解。按照“是怎樣的”—“為什么這樣”—“我應該怎樣”之類的延展性展開課堂，使議題既具有學科知識價值，又具有實踐價值，真正對學生產生影響。

參考文獻：

[1]李勤.議題式教學中議題設計的六原則[J].思想政治課教學，2018（10）.

[2]普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）

（作者單位：廣東省湛江第一中學524000）