翻轉課堂在高中生物教學中應用的利弊分析

秦弦

摘要：隨著我國高中教學理念的不斷更新與進步，多元化教學方法的迅速發展，原有的教學模式已經不能適應教育發展的需要。“翻轉課堂”借助現代多媒體技術，將原來要求學生課內完成的任務放到課外，讓學生通過觀看微視頻的方式對教學內容進行課前自學，課內教師再和學生進行答疑解惑，師生之間形成一種合作學習、探究協作的模式。這種模式給予了學生更多自由和想象的空間，發展了學生自主學習的能力，使學生能自主、系統地全面學習知識，同時還能夠加強教師和學生之間的互動率。因此，研究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0041

教師的逆轉改變了傳統教學模式，推動了教育變革。翻轉課堂大大提高了學生的靈活性、主動性和參與度。教師可以滿足學生的實際需要，通過在課前和課后進行教學來促進個性化學習。創建培訓視頻時，教師必須將視頻長度限制在學生關注的時間內。信息必須明確和有針對性。教師必須合理運用生物學課堂，提高課堂質量，促進生物學的發展。

一、翻轉課堂實施的必要性

1.教學資源的循環性

在傳統的教學模式中，教學資源是“一次性”的，教師講解的內容僅限于課堂45分鐘，如果學生在課堂中走神，很容易將一些知識點遺漏。另外，一些性格內向的學生，對于課堂中沒有理解的知識點，不敢在課后向教師請教，久而久之，會失去對生物學科的興趣。而在翻轉課堂中，教師在課前傳給學生的微視頻可以無限次觀看，對于不懂的知識點學生可以反復學習，讓學生自己成為學習的主人，激發學生學習的積極性。對于高三學生，這些微視頻無疑也是他們查漏補缺、進行專項復習的工具。

2.培養學生的自主學習能力

在現今的高中生物教學中，通過合理采用翻轉課堂教學法，可以充分激發學生的學習自主性。采用翻轉課堂教學法，可讓學生通過課前預習、自主自學的方式深入地學習生物知識，充分體現生物學習的實效性。這樣，創新的教學模式將兩者的重心顛倒過來了。因此，在學習生物知識過程當中，學生應進行有效地自主學習，進一步提升自己的學習水平。

3.學生發展的全面性

在翻轉課堂中，學生通過課前學習教師提供的微視頻，有助于發展學生的自學能力；通過視頻配套的習題找出自己知識的漏洞并在之后的師生討論中進行彌補，培養了學生發現問題和解決問題的能力；教師通過學生課前自學反映的問題或者在課堂中通過教師的提問學生暴露出的問題，將學生分成若干小組，在與小組的成員之間進行問題的討論過程中體現了學生合作學習的能力；小組討論結束之后，小組輪流派一名成員闡述討論的結果，促進了學生語言組織的能力。

二、翻轉課堂在高中教學應用中存在的不足

1.學生不具有學習積極性

在高中生物課堂中，有效地滲透翻轉課堂教學，會產生學生不具有學習積極性的問題。一些學生在學習生物知識的過程當中，由于自身不具備很強的自學意識和自制力，導致其學習狀態低迷。這就是學生缺乏學習積極性的表現。

2.課堂教學流于表面

由于現階段我國的教育形勢，導致一些學校和教師迫于升學壓力，只注重分數，況且高中時間緊，任務重，實行翻轉課堂會減慢教學進度。所以，教師在進行翻轉課堂教學時，只是停留在表面形式，教學微視頻只是充當學生課余時間的額外讀物，課堂時間仍然是以教師講解為主。

三、翻轉課堂在實際應用時的優化策略

1.引導學生合作，完成知識消化吸收

教師通過微課，可使學生在課堂上有更多自主的時間進行學習。教師要抓住翻轉課堂關鍵點，合理支配課堂上多出來的時間，精心準備課堂上的對話，引導學生與學生之間合作，學生和學生之間互動，既可以促進對知識吸收內化，同時又有利于發展學生的合作精神，促進學生綜合發展。例如，在學習“光反應與暗反應”一課時，教師可以在翻轉課堂上，播放關于光反應與暗反應的教學視頻，學生在觀看視頻之后，對光合作用進行了基本了解以后，可以進行組內討論，以組為單位對光反應與暗反應的知識進行討論。在討論過程中，不僅有利于提高學生之間的團隊協作能力，還有利于學生之間相互交流學習成果，拓寬學生的生物學習思維，提高學生的學習效率。

2.提升學生的自主學習能力，保證翻轉課堂的開展

高中生物教學使課堂發生轉變，要求教師要因材施教，針對不同學生的特點采用靈活的教學方法，吸引學生的學習興趣，引發學生的自主學習能力，保證翻轉課堂教學的有效開展。除此之外，教師要與學生及時進行溝通與交流，積極鼓勵學生大膽地表達自己的想法和建議。在學生對生物知識表達自己的見解時，教師要及時地對出現的錯誤進行更正，并且要及時對學生的疑惑進行答疑。對每一位學生的具體疑惑，進行針對性的指導和糾正。例如，在學習“細胞的基本結構”一課時，教師可以將該節教學內容中的難點和重要知識點進行設計，在設計教學資源過程中，要注意由淺入深的遞進，從而保證學生在觀看視頻之后，能夠熟練地掌握本節教學內容的難點。學生在學習之后，也要及時對自己所學的內容向教師進行反饋，教師要及時對學生的疑惑進行答疑。

四、結束語

總之，翻轉課堂的應用不僅對提高學生自主學習和創新能力等方面有很大的幫助，而且進一步提高了學生對高中生物學習的積極性。但在實際應用中表現出的局限性也不容忽視，這就要求教師、學生、家長和學校多方面配合，對一些不足的地方進行探索和改進，逐漸提高高中生物教學的效率。

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（作者單位：貴州省遵義市道真縣仡佬族苗族自治縣民族高級中學563500）