基于微課的英語翻轉課堂與傳統教學模式結合的研究

馮思媛

摘要：現如今，微課、翻轉課堂等新教學模式逐漸被引入英語教學。在日常的教學活動中，實現翻轉課堂與傳統教學的有效結合、進一步培養初中生的英語協作探索技能，已成為翻轉課堂成功的關鍵。新的教學模式，即翻轉課堂教學，能夠讓初中生成為學習的主人，從而進一步提高初中英語教育的教學質量。因此，基于微課的英語翻轉課堂與傳統教學模式結合的研究對初中英語教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂教學；傳統教學模式；結合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0048

根據新課程標準的教學理念，在初中英語傳統教學方法中，常用的一些教學方法已不能滿足信息化時代的教育需求。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式能夠為英語傳統課堂教學提供補充和支持。這一教學模式允許教師從新的角度重新分配師生關系，充分發揮學生的英語學習潛能。

一、運用翻轉課堂，引導學生預習新知

在英語新課程標準中，強調英語教學應面向全體學生、注重學習者的不同特點以及個體差異，也就是因材施教。然而，在傳統的英語課堂中，教師往往不能夠全面關注每一位學生。并且，由于班內學生人數眾多、學生英語能力水平參差不齊等各種原因，教師往往會感到心有余而力不足。

例如，在一節新授課中，英語語言能力較高的學生往往能夠很快理解新的知識，而能力較低的學生則有可能半天都聽不懂一個字。在這種情況下，若教師想照顧中下層的學生，那么上層學生便會開始感到無聊，進而失去上課的興趣；若教師為了照顧上層的學生，加快了教學進度，那么中下層的學生就有可能會因為所學知識難度過高而完全放棄聽講。因此，針對這一情況，給學生布置課前預習任務便是一種很好的方法。但傳統的課前預習任務往往流于形式，沒有多少學生能真正進行課前預習。因此，教師可采取新穎的、更具有吸引力的方式來引導學生預習。微課是近些年較為流行的教學方法，它能夠更有效地吸引學生的注意力、激發學生對學習的興趣。同時，微課可以打破時間、地點的限制，能夠讓學生隨時隨地、無限次數地對英語知識點進行預習或者是復習。因此，對于教師來說，將基于微課的英語翻轉課堂與傳統教學模式結合起來是一種更能照顧到各層次學生的教學方法。

例如，在學習“情態動詞的用法”這一部分的內容前，教師可以利用基于微課的翻轉課堂，在課前讓學生先回顧已學過的相關知識，例如can的各種意義以及句式。通過錄制微課的方式帶學生回顧語言點，同時也為新知識的學習打下基礎。在課前預習的翻轉課堂中，教師可以不直接給出情態動詞的用法這一知識點的結論，而是展示一些相關的例句并給予一定的提示，給學生留一個課前的討論任務。例如，分組討論總結情態動詞的用法。隨后，在正式的英語課堂上，教師便可以直接請學生分小組進行討論結果的展示。這樣一來，既可以鍛煉學生的思維能力以及團隊協作能力，也可以進一步提高課堂教學質量和教學效率。

二、運用翻轉課堂，創設良好的教學情境

學生良好的心情和心理環境是上好一節課的基礎，這與課堂環境密切相關。創造安全的心理環境是學生敢于提出問題的基礎。在傳統英語課堂中，由于一個班內通常會混有水平不一致的學生。高水平學生對于新知識掌握較快，能夠在課堂上及時跟上教師的節奏，而對于一些中低水平的學生來說，想要在課堂短短幾十分鐘內理解新的知識還是很有難度的，這也造成這部分學生在學習新知識時心理壓力較大，既擔心學不會，又擔心教師提問點到自己。因此，當教師對一個新的知識進行提問時，或是在進行分組活動時，總是較難調動班里全部學生的學習積極性。而在翻轉課堂中，學生都可以在上課前通過微課對即將學習到的重難點進行提前學習。因此，此方法可一定程度上消除學生對于未知知識的恐懼，以便于教師更順利地創設良好的教學情境，進行各項教學活動。

例如，在人教版英語教材七年級下冊第二單元中，逆讀法是教學重難點之一。因此，在學習時間表達方式之逆讀法這一知識點時，教師可以通過基于微課的翻轉課堂，在課前讓學生復習已學過的順讀法、整點讀法等相關知識，并通過分類舉例的方式給學生展示逆讀法的規律。同時，教師可以給學生印制配套的英語時間表達方式的學案，并給予提示和支持，幫助學生更好地理解逆讀法這一新知識點。由于已對較難的知識進行了提前預習，到正式上課時，逆讀法對于學生來說就會變得相對熟悉一些，也可以降低中低水平學生對于學習新知識的心理壓力。而這對于創設良好的、積極活躍的教學情境來說是有利的。

三、運用翻轉課堂，創新英語教學方法

在當前初中英語教學中，教師的教與學生的學主要還是依賴傳統課堂。大部分情況下課前與課后的時間是被浪費的。而學生也很難保證能夠在課上的短短時間內掌握所有新知識。因此，翻轉課堂與傳統教學模式的結合可以幫助學生轉變只在課堂上學知識的思想。正如上文所述，基于微課的英語翻轉課堂可打破時間、地點的限制，學生一遍看不懂可以看第二遍，在期末復習階段還可通過重新觀看的方式進行復習。此外，翻轉課堂運用于課前預習階段時，可提前讓學生預習、討論知識點，既可以訓練學生的思維能力、團隊協作能力，也可以在一定程度上為中低水平學生降低學習心理壓力，更有利于教師的課堂教學。

四、結論

綜上所述，在初中英語翻轉課堂教學中，教師可以為學生創建一個思維空間，激發學生的思維能力和探索新知的積極性。在教學中，教師最重要的并不是教會學生知識，而是要教會學生學習知識。因此，基于微課的英語翻轉課堂與傳統教學模式的結合可以更好地幫助各英語語言水平的學生提高學習能力，也可以將一些相對枯燥難懂的語言點搬出傳統英語課堂，給傳統課堂留出更多的討論、小組活動等時間，從而進一步提高初中英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區珠峰實驗學校519000）