促進初中科學深度學習的持續(xù)性評價研究

王學德

摘要：深度教學是新課程改革所提出的要求，然而在當前的初中科學教學中，卻出現了較多的問題。其中最為顯著和突出的就是深度學習的持續(xù)性評價難以得到有效的開展。因此，本文就初中科學教學為研究方向，對深度學習的開展進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中科學；深度學習；持續(xù)性評價

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0058

深度教學作為新課程改革所提出的要求，是當前初中科學教師所必須給予高度重視和關注的，然而，受到一系列因素的影響，在實際的落實過程中，卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為當前初中科學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、注重學生的質疑

要想在初中科學教學中促進深度學習的開展，首先，初中科學教師就必須要注重學生的質疑。在當前的初中科學教學中，之所以導致深度學習難以得到有效的開展，最為主要的原因之一就是因為教師不注重學生的質疑。俗話說：“科學是在質疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。”一旦學生缺少了質疑精神，那么學生的科學學習必然會遇到重重的阻礙，出現較多的問題，兩者之間是因與果的關系，有著極為密切的聯系。所以，初中科學教師在課堂教學中，應該要注重學生的質疑，對于學生所提出的質疑要積極地進行解答，而不是一棒子打死，要求學生只傾聽教師的講解[1]。而且，初中科學教師還要有目的性地對學生進行引導，抓住教學中的每一個資源，培養(yǎng)學生的質疑精神。

例如，在針對科學教學中《燃燒與滅火》這一課程進行教學時，教師就可以通過魔術表演的方式引導學生進行質疑。教師可以在正式上課之前，準備一個簡單的小魔術“燒不破的手帕”向學生進行展示，調動學生的好奇心。之后，向學生提問：“為什么會出現這種情況呢？”教師引導學生以此開展科學探究活動，對科學知識進行學習。而且教師在探究活動過程中，還可以不斷地鼓勵學生進行質疑，如：“你們覺得老師這個實驗對嗎？你為什么會這樣認為？”等等，通過這種將質疑的方式貫穿到整個科學課堂教學中，而達到對學生質疑精神培養(yǎng)的目的，可以促進學生的科學知識學習，為深度教學的開展奠定堅實的基礎。

二、注重問題的刪選

其次，注重問題的刪選。科學是一門獨立性質的學科，而不是簡單地指一個籠統(tǒng)的概念，但是在當前的初中科學教學中，教師卻常常產生混淆，將科學作為一個籠統(tǒng)的概念進行教學，尤其是在問題提問過程中尤為明顯。教師所提問和設計的問題，沒有符合科學這門學科的特性，反而提出了一些其他學科的問題，導致初中科學深度教學難以得到有效的落實。因此，初中科學教師要積極地改善這一情況，在對問題進行設計和選擇時，注重符合科學學科的特性。

例如，在針對《紙》這一課程進行教學時，教師常常會向學生提出：“桌上有幾張紙？”這種問題。而該問題屬于數學學科性質的問題，并不屬于科學問題。教師就應該在教學中將該問題刪除掉，將其改換成更加具有科學性的問題。如：“桌上的這三種紙張哪種最為牢固？”該問題就屬于具有一定探究性質的科學問題，學生在面對該問題時能夠積極地進行思考和研究，進而達到深度學習的目的。所以，初中科學教師在教學中一定要注意將簡單的、不具有科學性的問題刪除，添加一些具有探究性的科學問題，以便通過這些問題促進科學教學的開展。

三、注重用詞規(guī)范

再次，注重用詞規(guī)范。科學是一門具有較高嚴謹性的學科，這就要求初中教師在實際的教學中，應該注重用詞的規(guī)范，不能夠隨意用詞，在課堂教學中要體現科學學科的嚴謹性。

例如，在科學課堂教學中，吃≠嘗，吃是指把食物吃下去，而嘗則是放在口中慢慢地進行咀嚼，品嘗其中的味道變化，帶有一定的研究成分。所以，初中科學教師在教學中也要注意這一點。在教學過程中，教師不要一概而論，混淆概念。除了吃和嘗以外，還有很多如：“燒≠加熱、吸鐵石≠磁鐵、石頭≠巖石”等，初中科學教師在教學中一定要注意用詞的嚴謹性，讓概念描述和知識點講解能夠更為科學化，進而促進初中科學教學的開展。

四、注重小組合作教學

最后，注重小組合作教學。除了上述的幾種問題以外，教師教學方法的不當也是影響初中科學深度教學難以開展的重要因素之一。當前，多數初中科學教師在教學中還是受到傳統(tǒng)教學思想的影響，采用教師講，學生聽的教學模式，這就極為不利于科學教學的深度開展。學生在長時間的學習過程中勢必會產生疲憊、厭煩等情緒，對科學學習喪失學習興趣和積極性。所以，初中科學教師應該要對自身的教學方法進行創(chuàng)新，運用當前較為先進的學習方法開展教學，通過教學方法的改善提高課堂教學效率和質量，吸引學生的注意力，讓學生能夠在課堂學習中保持較為集中的精神，擁有高昂的學習興趣。

例如，在針對“堿的化學性質”這一知識點進行教學時，教師就可以采用分組合作的教學方法，先將學生按照一定的人數比例分為不同小組，一般而言是4～6人為標準，并要求小組內部自己評選出一個小組長。在進行分組時，教師要做到優(yōu)差結合，不能夠將成績優(yōu)秀的學生全部分到一個小組，要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，做到以優(yōu)帶差[2]。之后，教師就可以提出問題：“氫氧化鈉與二氧化碳能否發(fā)生反應？如果發(fā)生反應應該怎么證明？”讓學生以小組為單位進行談論，學生在經過小組討論以后發(fā)現，該反應并沒有一個明顯的現象。最后，教師再對學生的討論結果進行總結，并公布系統(tǒng)的答案，讓學生與自己的討論結果進行對比，來尋找自身在討論過程中所遺漏的知識點。通過這種小組合作的教學方式，既能夠對學生的合作能力進行鍛煉，還能夠促進科學教學深度學習的開展，可謂一舉多得。

五、總結

綜上所述，本文通過對當前初中科學教學深度學習開展中所遇到的問題進行分析和探索，對如何有效地促進初中科學深度教學的開展提供了一系列的對策，以供廣大相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以有一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]鄭瑤蓮.促進初中科學深度學習的持續(xù)性評價：認識與實踐[J].中學物理教學參考，2020，49（3）：4-7.

[2]陳緒杰.初中科學教學中促進學生深度學習的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：176-177.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)中學325600）