高中信息技術課程構建“伙伴學習”探究

黃綺

摘要：高中階段的學生已經形成了一定的學習思維體系，課堂教學活動形式更加注重學生參與感，形成了學生自主探究—教師答疑的教學模式。其中，引導學生之間建立伙伴學習關系是調動學生學習興趣，發展信息技術課堂教學效率的重要途徑。因此，本文將探究高中階段信息技術課堂教學中存在的問題，并且提出高效構建學生伙伴學習模式的有效措施。

關鍵詞：信息技術；高中階段；伙伴學習；有效措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0072

隨著信息技術在日常生活、教育領域、工作領域等應用場景的不斷擴展，引導發展學生具備一定的信息素養是高中階段綜合素質教學的重要內容。同時，高中階段正處于素質教學改革的重要時期，教師應積極總結傳統應試信息技術教學中存在的問題，創新發展信息技術課程教學形式，突出素質教學理念，以便激發學生信息技術的學習熱情。

一、“伙伴學習”教學模式的基本概述

伙伴學習是建立在兩個以及兩個以上學生之間的合作關系，此概念的落實基礎是基于不同學生對于不同知識的掌握程度不同，不同學生對于同一信息技術知識有著不同的見解，讓學生之間相互探究、相互合作、共同解決、共同提升進而形成一種伙伴關系。伙伴關系的建立能夠有效調動學生的課堂學習興趣，能夠激發學生以最飽滿的狀態學習與實踐，在相互合作的基礎上激發學生之間的競爭意識，有效地提升了學生在信息技術課堂上的聽課效率。同時，學生缺乏系統地學習信息技術，在學習過程中難免遇到不理解、不明白的知識，因此，教師要通過構建的伙伴學習關系讓學生進行問題交流，發揮團隊力量共同解決問題。這樣可以加強學生之間的凝聚力以及情感。

在伙伴學習模式中，學生之間的相互協助省去了大量翻閱資料和實踐摸索的時間。學生在幫助伙伴的同時也加深了自身對于信息技術知識的理解。團隊的力量總是強大的，伙伴在相互協助合作的過程中更容易對于信息技術本質產生新奇的想法。這有益于伙伴共同開拓信息空間。因此，伙伴學習模式的構建不僅僅是當下綜合素質建設的必然要求，更是學生今后走向社會的必備技能。

二、高中信息技術課程構建“伙伴學習”關系的過程

1.明確課堂課下實踐內容

信息技術課程教學中，教師需要引動學生了解操作步驟以及注意事項，學生在課堂學習中只是對于課本知識有初步的認識，但是是否真正將課堂知識轉化吸收需要自身實踐檢驗。因此，在教學中，教師要注重加強實踐內容選擇以及形式創新，選擇適合難度的學習內容促進“伙伴學習”模式的建立。同時，開展信息技術實踐活動時，教師要注重激發學生的合作意識，充分發揮“伙伴學習”的合作優勢。例如，教師可以舉辦競賽，分別以兩人一組和一人為組進行比賽，之后調換學生身份，讓學生深刻體會到“伙伴學習”的積極作用，進而激發學生運用“伙伴學習”模式的熱情。例如，在講解《Excel創建表格》相關內容時，教師可以讓學生合作構建班級花名冊，通過合作探究實踐后，總結建立表格的步驟方法，難度適中，學生做起來興趣濃厚。

2.“伙伴學習”模式構建準備

信息技術課堂伙伴學習優勢十分明顯，但是該模式高效應用的前提是伙伴雙方對于信息技術基礎知識都有一定的了解，都具備積極向上的學習態度，都具備一定的信息技術學習能力。因此，教師在信息技術課堂學習落實“伙伴學習”模式之前要對于學生信息技術儲備知識進行統計，通過數據分析挑選出可以選擇伙伴進行組隊的學生。通過挑選式選擇適合組隊學習的學生，避免了沒有基礎知識支持的伙伴關系只會打擊學生的學習興趣，甚至對于學生之間的關系造成破壞。同時，在落實該模式之前要樹立學生的獨立思考意識，避免有些學生出現“抱大腿”的行為。這主要體現為一出現問題就詢問伙伴，在詢問之前缺乏自主探究思考。這樣的依賴關系會破壞學生自身學習思維體系，即使是通過查閱資料學會的知識也要詢問別人，長期保持依賴關系會讓學生失去學習能力。因此，教師落實“伙伴學習”的前提是培養學生自主學習能力以及遇見問題首先考慮獨立解決，在解決失敗的基礎下再尋求伙伴的幫助，只有這樣才會最大化發揮“伙伴學習”的優勢。例如，學生A對于數據處理較為擅長，但是視頻編輯學習較為困難。而學生B對視頻編輯較為擅長，而數據處理學習相對困難。因此，學生A、B相互結為伙伴，就能夠有效提升兩者的學習效率，共同進步攻克各自難題。

3.落實“伙伴學習”學習模式

做好“伙伴學習”模式落實的準備后，教師需要對于學生各單元學習知識情況進行統計，了解學生在信息技術課程學習中的優勢和弱勢，發揮揚長補短、互補的教學理念將學生分組。然后，學生根據類別選擇與自身學習情況相匹配的學習伙伴，通過優勢互補最大化發揮“伙伴學習”的學習效率。在選擇伙伴時，不僅僅要考慮學習情況的匹配度，更要考慮學生的溝通與相處模式，構建伙伴之間相互激勵、相互幫助的高效學習模式。教師要積極地與“伙伴學習”模式下的學生進行溝通交流，了解學生在該模式下存在的問題以及疑問，及時制定相應的教學方案進行解決。同時，加強對于“伙伴學習”模式下學生學習的監督，避免出現學生依賴另一個伙伴完成實踐任務的出現，不定期地對于學生信息技術知識學習進行檢驗。同時，采取伙伴學習積分制，激發學生合作學習競爭的意識。最后，定期對該階段“伙伴學習”中的收獲與體驗進行總結，允許學生更換更加適合自己的學習伙伴，鼓勵學生表達學習中的收獲和不足，提升學生在信息技術課堂中的學習效率。例如，在學習“程序的基本結構”后，教師可以組織學生討論在學習程序的基本結構時遇到的困難，鼓勵他們共同合作找出三種基本結構的異同點，總結近期學習中的經驗教訓。通過此環節，可加強同學們彼此間的交流，尋找更適合自己的小組學習伙伴。

參考文獻：

[1]謝佳.高中信息技術課程構建“伙伴學習”的新思考[J].浙江教育技術，2011（2）：23-25.

[2]武海軍.新課標下高中信息技術課程課堂教學評價的實踐和思考[J].新課程學習（基礎教育），2010（8）：75-75.

（作者單位：廣西南寧市第八中學530001）