探究小學語文教學師生互動中的話語溝通

倪樂丹

摘要：語文是實踐性很強的一門學科，語文學習需要師生互動。在互動的話語溝通中，教師對學生要改變認知，提高學生的主體地位。本文結合小學語文的教學實踐，對課堂教學中師生互動中的話語溝通藝術進行探究。

關鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0091

小學語文教學應該是一個多進行合作學習的模式，以課堂為場合依托，文本教學為知識連接，教師與學生進行多方面的細致交流。但是現(xiàn)實中，教師會容易忽略學生主體地位，使得教學中的交流不到位，產生問題。基于此，筆者將具體談談小學語文教學師生互動中的話語溝通。

一、突出學生主體地位，提高學生話語權

在教學中，教師和學生是學習的主體，學生是教師教育的對象，是學習主動行為的主體，在以往的教學過程中，教師很容易一味地進行教學知識灌輸，對于課堂上的互動也不是很到位。在互動的話語溝通中，教師對學生要改變認知，提高學生的主體地位，在教學中要增加與學生互動交流的環(huán)節(jié)。

例如，在教學人教版小學語文教材《守株待兔》時，教師要注重從學生的視角出發(fā)。先從預習課文入手，教師提前布置好預習作業(yè)：疏通文章，了解文章的故事梗概；把一些生字詞注音，對于課后的字詞要提前進行認讀，如“此、樁、肥”等。在上課時，教師先對學生的預習進行檢查，提出一些問題“守株待兔的意思是什么呢？農夫是怎么逮兔子的呢？農夫為什么會守株待兔？”結合學生的思維方式設計問題，一步步地引導學生思考。在提出問題后，教師讓學生再次閱讀文章，帶著問題理解文章。在聽取學生的回答后，教師要注意總結回答，合理歸納。教師：“對于這個題目，我聽到了很多的觀點和建議，那么到底哪一個是最正確的呢？讓我們一起來學習這篇《守株待兔》。”可以請學生伸出小手指和教師一起把題目寫下來。教師在黑板上板書：守株待兔。由問題的解決入手引出寓言故事的教學。教師對于學生再提出進一步的要求是“文章中的哪一句話最能體現(xiàn)守株待兔的意思呢？”教師請學生接力朗讀文章，一人可以分配一段，請學生在朗讀的過程中認真聽，畫出你認為最貼近的文章句子。在朗讀文章時，教師可以進行板書，寫出“誰守？為什么？在哪里？守什么？總結”五個結構分析點，展現(xiàn)文章的大致寫作內容結構。在結束后請學生回答，總結出以上的問題，再具體結合語句分析，在PPT上展示出文章的內容細節(jié)，得出“守株待兔”是做事要老老實實，不能有不勞而獲的思想，成功要有辛勤的勞動。

二、多創(chuàng)設具體的情景，結合現(xiàn)實生活

教師影響學生的思維方式。對于課文的教學，很多教師都圍繞“教材”“教案”，將教學設計按壓在模板上，雖然有創(chuàng)設的教學情景，但是對于現(xiàn)場轉變的教學情景不靈活，甚至是會在實際教學的過程中，脫離原有的教學。對于語文的教學要多創(chuàng)設情景，把課文的內容轉化，文本文字轉換為圖片活動等。打開教師的教學思路，削弱教師的模板化教學。

例如，在教學人教版小學語文教材《大自然的聲音》時，教師要注意結合情景進行教學設計。教師讓學生先靜下來，靜靜地傾聽窗外，有什么聲音，在三分鐘后，讓學生舉手回答，自己聽到了哪些聲音。有“風聲、葉子沙沙聲、車聲、人聲……”在此基礎上進一步說出“那么風聲、葉子聲有一個共同的特點，那就是他們都是——大自然的聲音”以現(xiàn)實的感受為基準，引入教學。在課堂上，結合文章的內容，教師先播放幾段音頻，分別讓學生辨識，集中學生的注意力。在結束后提出提問：“剛剛老師播放了幾段聲音，同學們辨認一下分別是哪些聲音呢？”總結之后，再提出問題：“那么在文章中，描寫的風聲、雨聲、動物的聲音，都寫了什么？是怎么寫的呢？”在閱讀的過程中，注意畫出相關的語句。在學生閱覽的過程中，教師要注意進行板書。“風聲是有樹葉和森林、雨聲是雨點和大海、大自然的聲音則是昆蟲。”在此，教師要靈活進行總結：“大自然是包羅萬象”，要運用多媒體進行圖片、聲音等抽象畫面進行直觀的反應。在教學課文的基礎上，設計一個小組活動“我聽到的大自然的聲音”讓學生可以通過寫作進行描寫，也可以用繪畫的方式展現(xiàn)，表示出“我心中的大自然的聲音”。

三、結合文本教學，設計“我是小話家”系列活動

語文是一個潛移默化影響學生的過程，在這個過程中是教師以自身的學科素養(yǎng)轉化的知識來影響學生的知識學習。對于教學過程中的語文學習，教師要和學生進行互動交流，可以設計“我是小話家”主題的系列教學設計，增強學生與教師的互動。

例如，在教學人教版小學語文教材《白鷺》中，教師在課前讓學生進行課文的預習工作，基本解決字詞讀音、文章段落疏通。在上課時，教師先在白板上展示白鷺的圖片，再讓學生認識這是什么動物，回答正確后，說出“今天，老師和同學們一起來認識一下白鷺”由此來引入文章教學。先以“我是小話家，我會認讀”讓學生認讀PPT上展示的生字詞，如“鷺、嫌、喙、鶴”等。在解決完字詞進入下一個“我是小話家，我會讀一讀”。在這一環(huán)節(jié)，教師先提出問題：“白鷺與白鶴等其他鳥類相比有什么特點？白鷺是什么樣子的？白鷺的生活是怎樣的？”然后，學生帶著問題閱讀文章，并且可以畫出文章中相關的語句。讓學生舉手回答，教師注意評價。在解決后可以銜接到“我是小話家，我會想一想”將上述的問題進行總結歸納，得出“白鷺”的生活習性等。在教學的過程中，教師把板塊都放在PPT上，在PPT中設計動畫等，以增加與學生的互動性。

四、總結

綜上所述，教師可結合文本教學，設計“我是小話家”系列活動、多創(chuàng)設具體的情景，結合現(xiàn)實生活、突出學生主體地位，提高學生話語權等策略，來開展教學計劃。在各類游戲設計環(huán)節(jié)，教師也應有意識地巧設趣味問答，提高學生在溝通過程中的邏輯能力。

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（作者單位：浙江省樂清市樂成第二小學325600）