淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

丁珍

摘要：構建思維導圖能夠有效地幫助學生理清楚文章思路，尋找段落結構與把握文章中心思想。在初中英語寫作教學過程中，教師需要引導學生善用思維導圖，會用思維導圖，在寫作之前經過構思與合理編排，將文章所要涉及的大致內容與中心思想呈現在一個完整的圖表中，在寫作過程中就能夠依照思維導圖進行整體把握，不會迷失方向。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0106

一、初中英語寫作教學中引入思維導圖的必要性

現階段，中考英語寫作中對于學生思維能力以及論述能力的要求逐年加大，學生在寫作過程中需要做到有理有據、論述清晰，能夠將自己所持有的中心論點論述完整且合理。這就要求在寫作過程中學生需要有整體思維，也就是在每一個段落自己將要論述哪一個方面的內容，分論點是什么，準備引入哪些例子來幫助自己證明分論點。在分論點都敘述完成之后又要用什么樣的形式進行結尾與總結，為了幫助學生訓練這樣的思維，引導學生在寫作之前構建思維導圖就顯得十分必要了。在寫作之前，首先對自己將要敘述的內容有一個整體的把握，明確中心論點是什么，以及接下來根據篇幅的要求又要安排幾個分論點來佐證，在每一個段落之下又怎么做到詳略得當，哪一個分論點要簡言之，哪一個需要引入例子進行深入論證，這些分論點之間的關系是平行關系還是遞進關系等等。這些問題都能夠在學生構建的思維導圖中體現出來。在寫作過程中，學生就可以按照自己所列出來的思維導圖與寫作規劃進行整體把握，這樣不僅能夠有效減少學生在寫作過程中容易犯的錯誤，也能夠讓學生的作文更加具有條理性與邏輯性，滿足中考對于學生論述能力的需求。

同時，思維導圖的構建也是學生對于文章內容的整體把握。學生只有學會構建思維導圖，才能夠說明他們對于文章內容的理解賞析能力達到了一定程度，能夠理清楚句子結構與段落關系，并將這些關系呈現在紙上。通過這樣的學習形式，學生的理解能力與英文水平都提升了不止一個檔次，學科素養得到了很大程度的提升。

二、初中英語寫作教學中引入思維導圖的具體措施

從上述的種種必要性可以看出，在初中英語寫作教學中引導學生會用思維導圖，用好思維導圖是十分必要的，這不僅對學生的寫作能力有幫助，還能夠極大程度地整體提升學生的學科素養。因此，初中英語教師需要將思維導圖的教學引入寫作教學過程中。接下來，筆者將針對性地提出一些可行性建議。

1.在課文教學過程中引導學生構建思維導圖

初中英語課堂主要圍繞課本上的課文教學展開。教師帶領學生一起熟悉課文中的單詞、短語以及固定用法，對文章句子進行翻譯與理解。很多教師只是帶領學生疏通文義，了解每一句話的中文意思，并沒有讓學生對課文的結構與內容進行深層次的挖掘與理解，這對于學生理解能力與思維的培養是十分不利的。相反地，教師可以帶領學生一起根據文章內容構建思維導圖，將文章每一個段落的內容概括，最后把所有段落的關鍵詞總結在一個圖表中，從文章的中心論點出發，再到每一個具體的分論點。通過在課堂上帶領學生構建思維導圖的訓練，學生能夠逐步提升總結概括的能力，并學習到一些思維導圖構建過程中需要注意的問題。在平時的教學過程中，教師可以讓學生自己根據課文的內容安排思維導圖。例如一篇課文的學習，教師可以讓班級學習小組的成員進行課堂討論，自己畫一個思維導圖。接著，教師讓不同小組成員進行展示與交流，大家一起評一評哪一個小組構建出來的思維導圖最能夠完美地概括文章的內容，同時也能做到簡潔明了，并一起對它進行修改與優化。在這個過程中，不僅學生的思維得到了極大程度的活躍，課堂氣氛也變得積極起來。學生還能夠在自主學習與共同交流的過程中逐漸學習如何構建思維導圖，積累一些經驗與知識，在接下來的寫作過程中構建思維導圖就不會那么生疏了。

2.在寫作過程中運用思維導圖

學生在寫作之前，教師就可以引導他們先構建出思維導圖，接著再根據自己思維導圖的內容進行創作。首先將自己想要論述的中心論點表達出來，接著把分論點再一個個從中心論點中進行引申，區分出自己想要重點敘述的分論點以及用來佐證觀點的例子，在構建完成之后再進行創作。為了幫助學生更好地修改自己的思維導圖，提升寫作能力，教師可以讓學生之間交換思維導圖，看看別人的觀點是什么，其他學生準備如何敘述這件事情，他們準備用什么分論點與實例。不同學生之間相互點評與修改，能夠讓學生看到自己思維中所欠缺的東西以及其他學生在對同一個觀點進行論述的過程中采取了怎樣新穎的方式。學生之間相互交流與學習比教師直接進行批改指導能夠產生更大的效果。這樣，學生在接下來的寫作過程中，就能養成構建思維導圖的意識與習慣，并且主動與教師和同學進行交流與修改，逐漸提升自主學習能力。

另外，為了讓學生真正學好怎樣構建思維導圖，教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的時候主動給一些論述類文章構造思維導圖，用自己的理解總結段落大意，并串聯成完整的思維導圖。教師可以讓學生之間相互交流，教師自己也可以與學生一起溝通，擴展學生閱讀面的同時讓學生真正學會構建思維導圖，提升自己總結與概括的能力。

總之，思維導圖的構建需要教師在平時的教學過程中讓學生養成這樣的意識與習慣，并學習一些總結文章思路與段落大意的能力。當然，學生需要注意自己英文單詞與短語的積累才能夠構建出更加完美的思維導圖。對于教師而言，正確引導學生在學習過程中運用思維導圖是十分必要的。只有這樣，學生對于文章的理解能力與總結概括能力才能夠得到大幅度的提升與訓練，才能夠更加符合中考英語對于學生更多方面能力的要求，才能夠取得更加優異的成績。

（作者單位：安徽省阜南縣第一初級中學236300）