中職思政課議題式教學(xué)探索與實踐

賈慧詠

本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“新時代中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實踐研究”成果（課題編號：

SDGH2020056）

摘要：思政課是承載著立德樹人、學(xué)生進行價值引領(lǐng)的使命，筆者從思政課的價值，議題式教學(xué)中情境的設(shè)置以及這種教學(xué)方式實現(xiàn)的條件三方面，運用具體的實例對議題式教學(xué)進行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0109

根據(jù)新課標(biāo)，研讀新版課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)日益趨向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其次，新課標(biāo)列出來的提綱和課程內(nèi)容主要是以議題的形式展開，這為后續(xù)的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合2020年以議題式教學(xué)參加廣東省教學(xué)能力比賽的心得，對中等職業(yè)學(xué)校思政課議題式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例進行系統(tǒng)的闡述，提出運用議題式教學(xué)探索和實踐。

一、要把握思政課的大方向1.思政課要落實立德樹人

怎樣才能有效地落實立德樹人，是需要通過思政課程的實施來實現(xiàn)的。議題式教學(xué)為學(xué)生從課堂知識到學(xué)科核心素養(yǎng)架起了橋梁。議題的選擇是十分重要的，關(guān)系到思政課價值引領(lǐng)作用。鑒于此，筆者從以下教學(xué)設(shè)計來剖析。

以《職業(yè)道德與法治》中一個章節(jié)，《服務(wù)群眾、奉獻社會》為例，在這個課時中，課前筆者以任務(wù)的方式，讓學(xué)生在班級平臺觀看勞模事跡，收集我們身邊值得學(xué)習(xí)的樂于奉獻的案例，去采訪和訪談相關(guān)人物形成報告上傳平臺。這些資源都是黨和國家一直大力宣傳的正能量，凸顯了價值引領(lǐng)。另外，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，筆者選用了最新的時政熱點新聞借用脫貧模范人物的事跡為學(xué)生做價值引領(lǐng)。筆者選用了脫貧攻堅勝利表彰大會上為脫貧攻堅楷模頒獎的視頻作為導(dǎo)入，并設(shè)置以下議題。

議題一：像張桂梅這樣的楷模你們還知道哪些？

解析：通過議題一首先可以讓學(xué)生思考并明白什么樣的人才可以稱為楷模，只有這樣他們才可以尋找像她這樣的人物；其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者訪談等尋找這些楷模，是學(xué)生自己主動獲取知識的能動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了人本主義。

議題二：為什么在偏遠的山區(qū)只是有中國郵政人的身影？其他的快遞公司在偏遠地區(qū)的業(yè)務(wù)反而不多？

解析：是中國郵政集團承擔(dān)了脫貧攻堅中偏遠地區(qū)的郵寄業(yè)務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生認識到國企在為人民服務(wù)中的擔(dān)當(dāng)，無言中有了對國家的敬重。

通過這些視頻案例的熏陶，議題的深入探討，學(xué)生在議題式教學(xué)的過程中，讓中國特色社會主義思想在思辨的過程中入腦入心，增強思想自覺，傳承紅色基因，自然而然形成政治認同。

2.思政課凸顯價值引領(lǐng)的作用

中職學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，思政課教師對學(xué)生進行正確價值觀塑造的最佳途徑就是課堂，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的特點，教師要營造一種可以讓知識、素養(yǎng)潤物細無聲地在學(xué)生體內(nèi)生根發(fā)芽的氛圍，那么目前來講議題式教學(xué)就是一種有效的探索途徑。

議題：為什么我們黨和國家為抗疫英雄人物舉行盛大的頒獎典禮？這樣的情境下設(shè)置的議題，不難讓學(xué)生引起思考，很明顯地彰顯了價值引領(lǐng)作用。

解析：通過議題二：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我們國家為他們舉行盛大頒獎典禮而不是其他人，由此可以引起辨析楷模和平凡人的區(qū)別，以至于更好地理解本議題。

二、議題式教學(xué)中情境的設(shè)置至關(guān)重要

議題式教學(xué)是思政課程學(xué)科知識落實到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和手段，那么議題的選擇和設(shè)置關(guān)乎學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落成。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，職業(yè)情境是議題式教學(xué)達成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，因此職業(yè)情境設(shè)置和選擇對于學(xué)生素養(yǎng)的培育來說非常重要。

學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格在課程中培育，必須要通過設(shè)置生活化、職業(yè)化的情境作為切入點，讓真實生活情境、真實職業(yè)情境在課堂上再現(xiàn)，可以有效地使學(xué)生將知識具體轉(zhuǎn)化為解決生活中、職場上遇到難題的具體行動。

1.職業(yè)情境設(shè)置的價值取向

在教學(xué)設(shè)計時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境將未來職場中面臨的問題或生活中、社會中有待學(xué)生思考的問題融入情境之中，通過類似這樣的情境，首先，可以讓學(xué)生坦然面對未來職場，面對生活中、社會中的問題，提高學(xué)生作為公民的公共參與意識，提高解決問題的能力。其次，通過設(shè)置職場情境，設(shè)置開放性且有思維張力的議題，讓學(xué)生在課堂上體驗職場情境，通過體驗可以讓學(xué)生對職業(yè)有初步的認知，通過探究討論思辨等方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性能力，健全學(xué)生的人格。最后，通過職業(yè)情境和生活情境的體驗，可以幫助學(xué)生在認知、情感、分析探究的過程中潛移默化認知，形成相應(yīng)的認同，符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在體驗、共情、共鳴中形成對事情正確的認知。

以職業(yè)道德與法治課程中《愛崗敬業(yè)、立足崗位成才》這一課時為例：在講授本課時，筆者設(shè)置了兩種情境，一種是以視頻的形成呈現(xiàn)，以漸凍人——張定宇的事例。另外一種是通過本校本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生案例（珠寶專業(yè)學(xué)長獲世界技能大賽銀牌），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)自創(chuàng)情境并演繹立足崗位成才路徑。

2.情境設(shè)置的主線和原則

情境的設(shè)置要圍繞議題設(shè)計，圍繞中心議題這一主線設(shè)置一個序列化的情境，不是隨隨便便設(shè)計幾個毫無相干的情境。情境設(shè)置不僅要和專業(yè)相結(jié)合，而且也要和學(xué)生實際的生活、生存境遇息息相關(guān)，同時還要體現(xiàn)多面性和多方位。只有這樣，才能夠使學(xué)生開心地參與課堂、真正在議中學(xué)，使學(xué)生積極地在課堂上熱議、樂議、善議，通過“初議—爭議—深議—評議—行議”，構(gòu)建一個完整的五議課堂，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

以《哲學(xué)與人生》中《科學(xué)思維提高創(chuàng)新能力》這一課為例：在這一課程中圍繞“如何提升創(chuàng)新能力為中心議題”這一主線，設(shè)置了以下序列化情境。首先說起來創(chuàng)新，肯定很多學(xué)生會想起每天不離手的手機，鑒于此我們序列化的第一個情境就是手機更新，通過子議題1：手機給我們的生活帶來了哪些便利？這些便利來源于什么？引導(dǎo)學(xué)生初議，初步對科技創(chuàng)新有所認知。其次，我們組織學(xué)生查閱資料分享感受，然后通過子議題2：是什么不斷地促使社會上的新事物層出不窮？這個議題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，讓學(xué)生在思辨中增強了對科學(xué)思維的認同。再者，結(jié)合專業(yè)，通過專業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生踐行專業(yè)創(chuàng)新。通過學(xué)生深入探討研究深議，再通過學(xué)生之間、教師對學(xué)生的評議對學(xué)生有一個反饋，學(xué)生會根據(jù)反饋反思以便更好地實踐。課后，還可以通過課后拓展活動，繼續(xù)延伸實踐，最后可以在社會上起到引領(lǐng)示范作用，達成最終的核心素養(yǎng)。

鑒于以上分析，議題式教學(xué)的原則應(yīng)該是基于學(xué)生人本化、職業(yè)化、生活化的原則。也就是說首先我們設(shè)置情境，必須站在學(xué)生的角度設(shè)置，這樣學(xué)生才能想說話、有話說。只要學(xué)生開口講，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性的指導(dǎo)，教師才可以明白學(xué)生的思維動向，以便有針對性地調(diào)整策略。其次，因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)專業(yè)定位，那么這就要求教師在設(shè)置情境時一定要置于一定的職業(yè)下，只有和自己的職業(yè)相關(guān)的情境，才是學(xué)生愿意了解、愿意熱議的話題。教師在學(xué)生討論的過程中也可以收集學(xué)生困惑的地方，然后幫忙解決困惑。最后，我們設(shè)置的情境一定是現(xiàn)實生活中的情境，是我們大部分人可能遇到的情境。只有這樣，才可以讓學(xué)生在情境中有所悟、有所思、有所觸動。

三、議題式教學(xué)實現(xiàn)的條件

對于中職學(xué)校教師來說，以議題式教學(xué)改革才剛剛開始，職業(yè)學(xué)校學(xué)生已有相應(yīng)的專業(yè)，將來就業(yè)于相關(guān)的職業(yè)群。鑒于此，結(jié)合全國職業(yè)學(xué)校思政學(xué)科核心素養(yǎng)，我們在設(shè)計議題時要滿足三大條件。

1.議題必須是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的核心

課程畢竟是課，上課必須要有本節(jié)課要達成的目標(biāo)，思政課采用議題式教學(xué)，所以議題的選擇必須要體現(xiàn)本課的核心，圍繞核心引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟可以有效地幫助學(xué)生達成本課的目標(biāo)。

2.議題必須為非設(shè)不可的議題

封閉性的是否議題并不能給學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)生的思辨，只有開放性的、爭議的議題才可以引發(fā)學(xué)生思辨，拓寬學(xué)生的思維。

舉例：比如“華為的發(fā)展是否來源于科技創(chuàng)新”這樣的問題就屬于偽議題，沒有可議的必要性，是直接的是否問題。那么，我們可以議“華為為什么可以有今天的成就？”這樣的議題可以引起學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思辨。

3.議題源于職場和生活

議題不能是憑空想象的，必須根植于生活，是從生活中提煉出來的。任何沒有職業(yè)化、生活化的議題，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說等于空談。

筆者結(jié)合大賽心得感悟，從思政課大方向的價值引領(lǐng)，議題式教學(xué)情境的設(shè)計要點以及實現(xiàn)議題式教學(xué)的條件三方面對議題式教學(xué)探索和實踐，目前反饋數(shù)據(jù)顯示議題式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，期待有更好的成績。

參考文獻：

[1]朱開群.思想政治議題式教學(xué)探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（2）.

[2]孫劉琴.議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義·原則·建議[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（1）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校528300）