利用多媒體技術優化初中物理課堂的途徑研究

沈錫欽

摘要：隨著現代化信息技術的發展和教育教學改革，傳統的教學模式不足以適應新的教育教學工作，需要教師結合時代發展要求，并利用好多媒體信息技術提升物理課堂豐富度、趣味性，從而提升課堂效率，引導學生思考與探究物理知識，培養學生的物理素養。

關鍵詞：多媒體技術；初中物理課堂；應用途徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0113

很多學生在升入初中后，就會談物理而“色變”，認為物理是一門難以掌握的學科，主觀上就會抗拒學習物理學科。可見，提升學生學習興趣，降低學生對物理學習的認知難度顯得尤為重要。傳統的物理課堂是教師注重“講”，學生負責“聽”，隨后課下機械地刷練習題、背誦物理知識，力求在學科考試中得高分，這不利于培養學生對物理學科的探究興趣和素養。而多媒體技術優化的物理課堂可以很好地解決這一問題。

一、多媒體技術優化初中物理課堂遵循的設計原則

1.遵循學生的認知規律

學生對于知識的掌握是一個循序漸進的過程，初學時對于知識的理解可能只是浮于表面、蜻蜓點水，這就需要再次學習鞏固，溫故知新，從而達到舉一反三、深入理解的效果。教師可以根據學生這一特點，在初中物理教學中利用多媒體技術，提升學生興趣，引發學生學習物理的積極性，幫助學生充分理解物理知識。

2.教師的組織引導作用不動搖

學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者。在多媒體技術優化的物理課堂上，教師在課堂中的引導作用不容改變和替代。多媒體優化下的初中物理課堂更要求教師能夠根據學生的學習情況，設置恰當有效的教學內容，組織引導學生學習，激發學生在學習中積極思考、主動探究。

二、利用多媒體技術優化初中物理課堂的途徑

1.利用多媒體技術充分發揮學生主體作用

多媒體技術優化課堂只是作為教學的輔助手段，不能只重視課堂的豐富度、趣味性，而搶占學生的主體地位。教師可以在充分了解學生的學習情況、課堂講授的知識等內容之后，選取優美圖片、動聽音樂、有趣實驗等呈現形式，利用多媒體技術在課堂初始激發學生的學習興趣和對知識的探索欲望，快速地將學生由以往的被動學習帶入專注的主動學習狀態中。接著，教師可以設置疑問，利用學生的求知欲引發學生的思考，鼓勵學生大膽猜測、分析驗證結果，學生在各抒己見表述自己想法的過程中，也能夠吸取其他同學的學習優點。在學生探究遇到困境時，教師適時點撥，做好學生學習中的引導者。

多媒體優化的物理課堂，在減輕教師備課壓力的同時，教師可以利用學生的好奇心引發學生學習的主動性。這也符合新課標改革中將課堂還給學生的要求，發揮學生的主觀能動性，給到學生自主學習的權利和方法。但這不只是一味要求學生探究討論，不顧學生無法根據已有知識發表自己想法的實際課堂的情況，教師需要積極引導，降低問題難度，引導學生逐步解決問題。這樣才能真正發揮學生的主體作用。

2.利用多媒體技術提高學生的學習能力

物理學科具有其自身的學科特點：科學性、抽象性和實踐性。很多抽象的物理知識，學生在學習時若只憑借教師在課堂“滔滔不絕”講授，并不能達到深入理解知識的效果，很難達到既定的教學目標和教學效果。

多媒體技術在課堂中的靈活應用，就可以彌補這一缺陷。通過多媒體技術的優化和豐富的圖片、視頻、聲音等內容的展示，可以將抽象復雜的物理知識轉化為具體可感的內容，能夠降低學生對于物理原有印象中的認知難度，使得學生提升發現問題、分析探究問題、解決問題的能力。例如，教師在講授壓強、密度等難以直觀感受的抽象物理概念時，可以通過展示相關圖片、視頻，學生就能夠具體有效地感受到這一概念的含義。

3.利用多媒體技術增強教學效果

興趣是學生學習最好的老師。學生只有對所學的知識感興趣，才能全身心投入到思考探究知識中。在信息技術飛速發展的當下，學生對于新事物的掌握甚至多于教師，多元化的信息接收方式讓以往以單一的教師講授為主的課堂顯得單薄，很難吸引學生的專注力。學生在教師的講授中難以理解抽象的物理知識，就會逐漸缺乏對物理學習的信心，這就要求教師緊跟時代步伐，改變以往的教學方式，利用多媒體技術進行教學教法創新。

一堂豐富生動的物理課堂，不僅要求教師演繹生動，更是以學生積極參與學習探索，發揮其主體地位為標準。多媒體技術優化下的物理課堂，將難以在課堂實現的物理實驗、不可捉摸直觀感受的物理概念等以音視頻的方式展示出來，以其豐富的感官刺激，在課堂上充分調動學生的各種感官，在音視頻的感官刺激下，學生的學習熱情更加高漲，知識的理解和吸收也會更容易，教學效果顯而易見。

三、物理課堂運用多媒體技術應避免的誤區

1.多媒體技術并不能替代教師

多媒體技術整合優秀的教育教學資源，是教師教學技能的加持和快速提升，能夠把枯燥乏味的物理課堂生動有趣化。但課堂的情況復雜多變，需要教師根據課堂具體教學情況和學生學習效果來調整學習方法和學習進度，這是多媒體技術不能替代的。所以，雖然多媒體技術優化的物理課堂符合當下對于課堂與時俱進創新改革的要求，但是這并不意味著教師的主導地位可以被代替。

2.多媒體技術不能代表學生

由于學生自身的學習特點，會對音視頻等內容更感興趣，但是這些內容的展示不等同于學生完全掌握了這一知識。教師還需要根據展示內容和課堂教學內容，在課前做好充分的備課，將多媒體內容展示、課堂知識講解、學生思考練習等內容合理有效地銜接起來，完成一堂生動有趣的物理課。然后在學生學習知識之后進行監測，適時把握學生學習的困惑點，引導學生主動提出疑惑、探究解決疑惑，達到真正掌握知識的目的。

四、結語

教育教學的目的是教會學生掌握知識，更要教會學生學習的方法。當下信息技術的發展，學生的學習途徑增多，教師需要結合時代變化，將多元化的教育教學方法融入自己的物理課堂中，利用多媒體技術的優勢提升自己的教學技能，進而激發學生的學習興趣，帶領學生更深入地探究物理知識。

參考文獻：

[1]連海峰.多媒體技術在初中物理教學中的應用探究[J].考試周刊，2020（9）.

[2]周全.改革初中物理教學提高物理教學質量[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）.

（作者單位：福建省漳州市三中分校363000）