“預(yù)習(xí)作業(yè)”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效融合

徐俊

【摘 ? 要】 ?課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是學(xué)生通過已學(xué)到的知識和已有的能力，對新的知識先自行學(xué)習(xí)的過程，也是一種主動(dòng)思考的過程。預(yù)習(xí)作業(yè)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，本文結(jié)合譯林版英語教材，對“預(yù)習(xí)作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效融合”這一問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出了三條融合途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);英語;預(yù)習(xí)作業(yè);策略

在舊的教育模式中，學(xué)生一般是通過聽錄音來預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，教師對預(yù)習(xí)也沒有提出十分明確的要求，更不用說提供有效的指導(dǎo)了。在這種狀況下，預(yù)習(xí)自然也很難起到應(yīng)有的效果，最直接的后果就是學(xué)生上課比較費(fèi)勁，對教師還有很大的依賴性。針對這種情況，教師要意識到預(yù)習(xí)的重要性，應(yīng)該重視預(yù)習(xí)作業(yè)，通過優(yōu)化措施的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主愛上學(xué)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)作業(yè)和教學(xué)相融合。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要切合實(shí)際

小學(xué)生的身心健康都處在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對新事物的認(rèn)知能力都是非常有限的。所以，教師在布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”的時(shí)候，一定要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的情況，將預(yù)習(xí)任務(wù)科學(xué)合理地布置給學(xué)生。在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候要從簡單的開始，首先要求學(xué)生借助文中的注釋閱讀文章，進(jìn)而對課文內(nèi)容有整體性的了解。完成這些之后，再通過跟讀錄音來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。等到學(xué)生對單詞和句子、課文結(jié)構(gòu)有了較多的了解后，再給他們布置難度稍大的作業(yè)。教師只有從實(shí)際出發(fā)，以課本為中心，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地融入英語課堂的教學(xué)之中。

例如，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生抄寫單詞，就是我們所說的通過單詞來認(rèn)識句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述課文的大概內(nèi)容。對于新授課預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，可以按照以下步驟進(jìn)行：教師首先布置單詞的作業(yè)，先讓學(xué)生朗讀并抄寫這一課的單詞，每個(gè)單詞讀3遍，寫3遍，這樣對文章的重要單詞會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識;然后根據(jù)課文中所給的圖片內(nèi)容，可以讓學(xué)生將圖片內(nèi)容讀一讀、寫一寫。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師只對簡單的單詞和句子提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體先學(xué)。

二、預(yù)習(xí)方式要更加有趣

興趣是最好的老師。孩子面對自己喜歡的內(nèi)容就會(huì)不遺余力地去學(xué)習(xí)、去探究;對于那些枯燥乏味、引不起學(xué)生興趣的學(xué)科，學(xué)生就會(huì)怠慢，不愿意去學(xué)習(xí)。英語學(xué)科就常常被學(xué)生認(rèn)為是枯燥乏味的，學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，才能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，所以，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地關(guān)注到孩子的發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整和改善教學(xué)方法，在布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中注入更多的具有趣味性的元素，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)。教師可以將課本之外的學(xué)習(xí)資源合理地遷移到預(yù)習(xí)作業(yè)的布置當(dāng)中，以此來提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有趣性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Happy New Year這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上信息搜索等功能，查詢有關(guān)新年的一些知識，了解在過新年的時(shí)候有哪些習(xí)俗，還可以讓學(xué)生通過詢問家長的方式來了解過年習(xí)俗，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作自己喜歡的新年元素，比如燈籠、窗花、春聯(lián)、新年賀卡等，并且在做好的小物件上寫上自己最真摯的祝福，將這些自己親手制作的小物件送給自己喜歡的人。這樣在完成了教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了一些風(fēng)俗習(xí)慣，并通過自己親手操作，還提升了動(dòng)手能力。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，也有助于和英語課堂教學(xué)相融合。

三、預(yù)習(xí)特點(diǎn)要新舊銜接

英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中不能孤立地去學(xué)習(xí)某一課，而是要通過前后課文、單元之間的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，譯林版的英語教材就是按照一個(gè)主題來進(jìn)行課文內(nèi)容設(shè)置的。小學(xué)英語的教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，在具體的學(xué)習(xí)過程中，要將新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，這是十分重要的。教師可以以此作為布置預(yù)習(xí)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，將課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過溫故而知新的方式，讓學(xué)生能夠更輕松有效地學(xué)習(xí)到課本中的知識。

例如，在學(xué)習(xí)Asking the way Part BC這一課的時(shí)候，教師就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些問路時(shí)經(jīng)常用到的禮貌用語，通過對之前學(xué)過的知識，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以加深學(xué)生對知識的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生對新知識的陌生感也會(huì)隨之減少，對知識有更強(qiáng)的接受能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行。

小學(xué)英語的教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)十分重要，而預(yù)習(xí)作業(yè)在小學(xué)英語的教學(xué)中起著不可或缺的作用。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并且教師還要對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，形成初步評價(jià)，一方面使學(xué)生課上的學(xué)習(xí)更有效率，另一方面也使教師的教學(xué)過程更加順暢，提高教學(xué)效率和效果。