小學道德與法治課程中的審美追求

金佰群

【摘 ? 要】 ?在小學道德與法治課程中，采用合適的策略，融合內在的審美追求，使課程本身內涵豐富且充滿魅力，使德育與法治課程成為小學生身心愉悅的享受，使課程收到事半功倍的教育成效。

【關鍵詞】 ?道德與法治課程;設計與實施策略

美，有看得見的;美，也有看不見的。而“小學生的美育主要是通過引導小學生對自然美、社會生活美的感受，從而樹立正確的審美觀點，養成熱愛一切美好事物的感情。”“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”由此，在小學道德與法治課程中，采用合適的策略，融合內在的審美追求，使課程本身內涵豐富且充滿魅力，使德育與法治課程成為小學生身心愉悅的享受，使課程收到事半功倍的教育成效。

一、和諧策略，追求和諧之美

小學德育與法治課程要流暢，沒有突兀之處，沒有生硬之感！和諧是生態學的重要理念之一，也是小學德育與法治課程生態設計的主要原則之一。它包括天人和諧、人際和諧與身心和諧三個方面。和諧原則貫穿于小學德育與法治課程目標、內容、實施與評價等每個環節。在選擇課程內容、實施課程時要擯棄以教師為中心、貶低小學生在課程中的地位、重智輕情、重語文數學忽視其他學科等不和諧的現象，應以師生互動、生生互動為主要方式。

二、多方面適切，追求匹配之美

課程與環境適切匹配，搭配協調，所謂“陰陽協調之美”！適切性，是指某事物與所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適合需要等方面的特征。小學德育與法治課程設計與實施的適切性是指設計小學德育與法治課程時，必須充分考慮小學德育與法治課程所在環境的實際情況，立足現實，力求小學德育與法治課程與其所處環境中諸多要素之間形成高度契合關系。具體表現為：

1.小學德育與法治課程對于兒童的適切性。在小學德育與法治課程的生態環境中兒童及其身心發展水平與學習特點、已有經驗、個體差異等是小學德育與法治課程生態設計必須考慮的因素。

2.小學德育與法治課程對于社會的適切性。小學德育與法治教育是培養兒童的社會活動，是兒童社會化的重要途徑，社會對兒童的要求集中反映在小學德育與法治課程上。小學德育與法治課程對于社會的適切性要求小學德育與法治程的目標、內容、途徑等必須兼顧國家、地區、社區、家庭等的不同需求，充分考慮到不同社會能為小學德育與法治課程實施提供的資源支持與限制。

3.小學德育與法治課程自我適切性。小學德育與法治課程是一種復雜的社會現象，它與其他社會現象相互滲透，難分彼此。課程應遵循其學科所闡釋的小學德育與法治課程的規律，體現自我適切性。

三、內容多樣化，追求內涵之美

豐富多彩的內容，體現出課程深厚的內涵！在生態學視野中，世界本是豐富多彩的，因此世界應以多樣的形式存在。由于小學生課程所處地方、民族不同，所處的自然環境、文化背景、經濟環境、政治環境等不同，在小學生中每個班級與個體不同，小學德育與法治課程理應是多樣的。小學生課程應該尊重差異，主動立足差異，建構多樣化的小學德育與法治課程。關注到本地、本校、各班級的差異以及個體差異對小學德育與法治課程的差異性要求，支持和鼓勵小學德育與法治課程的多樣化發展。

四、廣泛聯系，追求延展之美

課程延伸到校園的其他學科和活動之中。在生態學視野中，世界是一個具有內在聯系的有機整體，無論哪一部分因素或哪一層面都只能在整體的關聯與互動中存在。聯系是事物存在的一種內在關系，世界是由相互內在聯系的各個部分組成的。對世界的認識離不開對各個組成部分之間密切聯系的認識，同樣，任何事物的意義都是無法從該事物本身了解的，只能從它與其他事物之間的關系中領悟出來。在小學德育與法治課程設計與實施時，要廣泛聯系：第一，不同門類或不同領域的課程內容之間保持聯系。內容發生聯系的方式包括領域內的聯系、領域間的聯系和超領域的聯系。第二，課程內容在縱向上保持聯系。小學生對事物的認識總是遵循由淺入深、由易到難的過程。因此，在設計與實施課程時，教師也應考慮到內容的深淺難易的程度，遵循循序漸進的原則組織內容。第三，小學生身心發展各要素（身體、認知、社會性、情感、動作技能等）之間是相互聯系、相互滲透、相互影響與相互制約的。任何方面的缺失都會影響其他方面的發展。

五、目標均衡化，追求對稱之美

課程目標設計要注意身心兩方面的對稱平衡。根據生態學中的限制因子理論，生物生存環境中的任何因子，對于生物來說，都有一定的適用范圍，當某一因子超過或低于一定臨界線時，都會影響生物的正常生長，因此，生物都有其適度的生存范圍。小學德育與法治課程也不例外。一看全面性。小學道德與法治課程目標應包括小學生身心發展的所有方面，小學道德與法治課程內容應涵蓋五大領域。二看適度性。各領域所占用的時間比例應適度，促進身心各方面發展所占用的時間應均衡，確保身心各方面在各個領域內都得到適度的發展。需要指出的是，均衡不等于機械地平均分配小學生在各領域內容或各方面的發展，而應本著“缺失優先”的補償性原則，根據小學生發展的狀況，靈活地安排時間。