提升閱讀素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)范式

駱何英

摘要：整本書閱讀對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著重要的作用，也是當(dāng)前高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的核心要素之一。本文首先就有關(guān)閱讀素養(yǎng)的概念以及閱讀素養(yǎng)在整本書閱讀的體現(xiàn)進(jìn)行概述。其次對當(dāng)前農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)及整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中主要針對農(nóng)村高中生和整本書閱讀教學(xué)這兩個方面的閱讀現(xiàn)狀加以分析。最終提出構(gòu)建“三環(huán)節(jié)八課型”的整本書閱讀教學(xué)范式，通過合理導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣；科學(xué)促讀，提高閱讀質(zhì)量；展示閱讀，加深閱讀理解，通過強(qiáng)化整本書閱讀的教學(xué)范式，提高農(nóng)村高中生整體的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本閱讀；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)范式

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0056

高中語文整本書閱讀教學(xué)是一種綜合、動態(tài)、全面開放的閱讀教學(xué)形式，其主要以課本以及課外讀物為媒介，通過對所有讀物的了解和閱讀，培養(yǎng)高中生的閱讀、寫作、語言表達(dá)和文字理解等多方面的能力，全面提高高中生的閱讀素養(yǎng)。因此，高中語文整本書閱讀教學(xué)尤為重要。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對整本書閱讀教學(xué)的理解存在偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一，部分教師仍將語文基礎(chǔ)知識以及閱讀技能培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，忽視對高中生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文通過沖破教材的狹小格局，提出“三環(huán)節(jié)八課型”的整本書閱讀教學(xué)范式，以此深化整本書閱讀的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。

一、相關(guān)理論概述1.閱讀素養(yǎng)的概念

閱讀素養(yǎng)，是指學(xué)生為了達(dá)到自己所設(shè)定的個人目標(biāo)，豐富自身學(xué)識、激發(fā)和發(fā)揮潛能、融入社會團(tuán)體活動，運用、理解、反思讀物和書面材料的一種能力。簡單來說，閱讀素養(yǎng)可以看出學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中運用所讀書中的知識，將其信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換的一種本領(lǐng)。具體分析，閱讀素養(yǎng)包含三個方面。第一方面，運用、理解和反思。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以通過其對文章的反思、理解，在閱讀過程中，找到自己個人的體驗和觀念。第二方面，書面材料。這里所指的材料，泛指閱讀讀物，即存在文字的所有材料，比如手寫讀物、印刷讀本、電子讀物等，比如《讀者》《意林》等雜志，還有《青年文學(xué)家》《北方文學(xué)》等印刷讀本，從根本上來說，它們都屬于書面材料。第三方面，獲取個人目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)換為個人知識，參與到生活和學(xué)習(xí)中。這也是閱讀素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。通過閱讀，學(xué)生能夠找到自己的人生目標(biāo)，并使自己的世界觀、人生觀、價值觀更加完善，提高自身的綜合素質(zhì)，從而在社會和集體中，展現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)和個人魅力。

2.閱讀素養(yǎng)在整本書閱讀的體現(xiàn)

閱讀素養(yǎng)在整本書閱讀中的體現(xiàn)，可以將其按照“整本閱讀”這四個字的字面意思逐字分析。首先，整本閱讀，其中“整”是對整本書的脈絡(luò)進(jìn)行全面了解，也是對整本書內(nèi)容的深入探究，即掌握文章的整體流程以及大概內(nèi)容。在這期間，需要學(xué)生對整本書有一個大概的了解和思考，體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)中的理解、反思。其次，“本”不是就某一本書的閱讀，其所指的是與之相關(guān)的多種書籍，與閱讀素養(yǎng)中書面教材和含義相同，泛指很多有關(guān)文字的讀物。最后，“閱讀”主要指的是閱讀方式、閱讀過程、閱讀能力的轉(zhuǎn)換，不單單指“閱讀”這一個動作過程。這體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)中的個人目標(biāo)、潛力的開發(fā)以及參與社會活動能力的培養(yǎng)。由此可見，整本書閱讀對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有重要意義，它可以充分提高學(xué)生自主思考的能力，對書中的內(nèi)容形成自己的見解，具有主見，久而久之，對其綜合能力的培養(yǎng)和提高也大有益處。

二、農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)及整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和條件的改善，農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)有了一定的提升。其中主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀書面材料更加廣泛，閱讀渠道也越來越多。學(xué)生可以通過電子讀物、書籍，選擇不同的讀物。但是學(xué)生在對讀物的閱讀思考、運用和反思上仍不盡人意。很多學(xué)生是為了閱讀而閱讀，并沒有實際思考閱讀的內(nèi)容與自身之間的關(guān)系，因此無法在實踐中運用在書籍里所學(xué)習(xí)到的方法技巧，總體來說，就是缺少閱讀運用和反思。不僅如此，學(xué)生閱讀的目標(biāo)過于單一，其目的通常是應(yīng)付高考，這雖然符合閱讀素養(yǎng)中的學(xué)以致用，但目的性太強(qiáng)，且運用范圍太過狹窄，使學(xué)生在閱讀的過程中采用了一種功利化的閱讀方式。此外，這種閱讀形式，沒有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其閱讀積極性也不高。由此可見，農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)改革背景下，整本書閱讀教學(xué)理念深入人心，高中語文開始將整本書閱讀教學(xué)作為重點內(nèi)容之一。教師會選擇一些符合高中生閱讀的經(jīng)典名著，比如《巴黎圣母院》《名人傳》《圍城》《紅樓夢》等高中必讀名著系列，以此鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行整本書閱讀。但在實際的高中語文整本書閱讀環(huán)節(jié)，教師會不自覺地將整本書閱讀的教學(xué)重點放在理論知識的傳授中，把閱讀中的內(nèi)容解析、常見閱讀考點、閱讀技巧等進(jìn)行重點分析，而忽視閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀感受，對于學(xué)生在閱讀過程之中產(chǎn)生的個人感悟只是簡單評論。不僅如此，由于課程帶來的繁重壓力，教師留給學(xué)生整本書閱讀的時間少之又少，更多的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外時間的閱讀。而學(xué)生在課外很少有時間進(jìn)行書籍的整本閱讀，大多時候是在做課堂所布置的課后練習(xí)。因此，教師無法全面了解學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)展以及閱讀效果。

三、構(gòu)建“三環(huán)節(jié)八課型”整本書閱讀教學(xué)范式

“三環(huán)節(jié)八課型”整本書閱讀教學(xué)范式，其中“三環(huán)節(jié)”是指整本書閱讀教學(xué)中的三個階段，分別為導(dǎo)讀、促讀、展示。利用這三個環(huán)節(jié)，從教師導(dǎo)讀開始，到進(jìn)行科學(xué)合理的促讀，再到鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行展示，讓學(xué)生按照三環(huán)節(jié)流程，初步了解閱讀內(nèi)容，深入閱讀、反思和運用。而“八課型”主要是指導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的激趣課、概覽課、閱讀計劃課；促讀環(huán)節(jié)的自讀課、方法指導(dǎo)課、討論交流課；展示環(huán)節(jié)的動態(tài)成果展示課和靜態(tài)成果展示課這八節(jié)課組成。通過“三環(huán)節(jié)八課型”的整本書閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生整體把握書本的主要內(nèi)容，對書籍進(jìn)行整體地閱讀，并在讀書過后積極進(jìn)行反思，運用于實際過程中，以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.合理導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、理念與所要閱讀的書中內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對書中的背景以及知識體系進(jìn)行概述，以此幫助學(xué)生在閱讀中形成閱讀視野，從而確定閱讀方式和計劃。首先，在導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以先結(jié)合多媒體工具，對需要閱讀的書籍進(jìn)行視頻欣賞，這樣學(xué)生對書籍的閱讀興趣會大大增強(qiáng)，同時，也讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一定的了解。比如在閱讀《紅樓夢》之前，教師可以選擇“黛玉進(jìn)賈府”“黛玉葬花”“抄檢大觀園”等精彩視頻片段進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師通過概覽課，引導(dǎo)學(xué)生了解書名、目錄、序言、后記等內(nèi)容，使其對整本書有大概的認(rèn)知，繼而確定閱讀的方向，而不是無頭無腦地開始一本書的閱讀。比如在閱讀錢鐘書的《圍城》時，教師可以與學(xué)生一起了解作者、書名的含義以及書中的人物等內(nèi)容；通過序言了解人物關(guān)系；通過目錄了解故事發(fā)展；通過后記了解作者寫這本書的用意和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對整本書有了自身的基礎(chǔ)認(rèn)知，這樣在深入閱讀的過程中能夠?qū)⑽闹械那楣?jié)與作者的個人經(jīng)歷結(jié)合，以及作者普遍的創(chuàng)作方法等進(jìn)行深入思考，通過深入思考，了解作者在某個固定的部分想要表達(dá)的主要意蘊，從而對整本書形成比較具體的個人化見解以及相關(guān)的解析。

最后，教師利用閱讀計劃課，幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，其中包括整本書的閱讀周期、每周閱讀的章節(jié)數(shù)、每堂課的閱讀內(nèi)容讀后感描述等，并讓學(xué)生互相說明自己的閱讀感悟，與其他學(xué)生互相借鑒、學(xué)習(xí)，從而提高自己的閱讀思考能力，確保學(xué)生能順利進(jìn)行整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能在讀后感描述的過程中提高自己的交流和溝通能力，使自身的綜合素養(yǎng)得到提高。

2.科學(xué)促讀，提高閱讀質(zhì)量

科學(xué)合理的促讀，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在促讀環(huán)節(jié)，教師首先要給學(xué)生充分的閱讀時間，供學(xué)生進(jìn)行自讀。在此期間，教師還需要制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地閱讀。比如在閱讀雨果的《巴黎圣母院》第一卷1～6節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建書中的人物關(guān)系網(wǎng)，并對書中發(fā)生的事件進(jìn)行標(biāo)注，提出閱讀疑問，從而完成精準(zhǔn)的自讀任務(wù)。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合方法導(dǎo)讀，為學(xué)生規(guī)劃閱讀書籍的范圍以及閱讀方法。就當(dāng)前統(tǒng)編教材中要求學(xué)生必讀的名著進(jìn)行標(biāo)注，將文中精彩的部分以及常考的內(nèi)容，要求學(xué)生精讀，其他閱讀內(nèi)容則可以選擇略讀，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。

最后，教師還應(yīng)該注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的討論與交流，利用討論交流課程，讓學(xué)生將閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)的疑問放在交流課中，進(jìn)行集體探討，從而加深閱讀印象。不僅如此，在話題討論中，學(xué)生可以通過評價和反思，對閱讀有更為全面的體會。

3.展示閱讀，加深閱讀理解

展示閱讀，是加深閱讀理解的重要教學(xué)方式。在整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過將學(xué)生分組的形式，讓個人或者小組展示自己的閱讀體會和閱讀成果，可以讓學(xué)生在集思廣益的過程中，加深對書中人物、事件的印象，同時得出更多的思考。通常，展示環(huán)節(jié)分為兩種課型，一種是動態(tài)成果的展示，由教師指導(dǎo)，組織學(xué)生開展整本書閱讀展示會，辯論會、劇情表演等方式，使學(xué)生個人或者組織能結(jié)合書中的內(nèi)容，進(jìn)行討論、分享、展示，表達(dá)學(xué)生自己的閱讀感悟。另一種是靜態(tài)成果的展示，這種分享形式主要是通過寫作形式進(jìn)行閱讀展示，利用讀后小作文、閱讀觀后感、展示手抄報等形式，使學(xué)生通過寫作，表達(dá)個人觀點。由此可見，不論是哪種展示課程，其本質(zhì)是讓學(xué)生在整本書閱讀后，回顧和思考閱讀內(nèi)容，形成自己的理解和感悟，從而提高自身的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，同時對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也具有重要的意義。尤其是高中階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，通過整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握更為全面的閱讀方法和閱讀技巧。閱讀更多的課內(nèi)和課外讀物，學(xué)生的閱讀選擇范圍擴(kuò)大，閱讀理解和思考感悟越多，其閱讀素養(yǎng)的提高也會更加顯著。因此，教師應(yīng)該重視整本書閱讀教學(xué)，以提升閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點，將導(dǎo)讀、促讀、展示運用到整本書閱讀教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展閱讀思維，同時注重讀、寫、思的結(jié)合，增強(qiáng)閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀水平，使其獲得更全面的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第五中學(xué)510920）