陶行知理論在中職數學教學中的運用思考研究

馮耀琦

【摘要】中職院校的教學目標是培養技術型人才，所以很多教師在開展數學教學時會將重點放在知識的理解上，這就使課堂教學變得枯燥乏味.雖然數學學科與其他學科有一定的差異性，但也是基于實踐的，也是與生活密切相關的，與其一味地講解，不如利用陶行知理論去開展教學.故本文從生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面入手，闡述了陶行知理論在中職數學教學中的運用.

【關鍵詞】中職教學;陶行知理論;運用思考

陶行知是我國著名的教育學家，其提出的教學理論十分符合素質教育的要求.因為其理論可以讓學生在理解知識、掌握知識的同時，各項能力得到培養與提高，并為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎，所以教師要重視陶行知的理論在教學中的運用.

一、陶行知理論之生活即教育

知識來源于生活，并運用于生活.陶行知的生活即教育理論就是基于此.在當前中職教學中，很多教師的教學思想與生活實踐是脫節的，導致其在對知識進行講解時會出現知識與生活脫節的情況，學生無法快速理解、掌握知識，從而對課堂教學的質量與效率產生了影響.由此可見，生活即教育理論的運用十分重要.那么教師要怎樣將其運用于數學教學中呢？

首先，教師應充分將生活的基本特征應用于生活化教學中.因為相較于高中階段的數學，中職階段的數學知識要簡單一點，與學生的實際生活更貼近一些.所以在開展課堂教學時，教師可以從生活出發，將生活場景模式化，并發揮其引導作用，讓學生在交流與探索中掌握知識.例如，在教學“負負得正”時，想要讓學生靈活地運用這一知識點，教師需要先讓學生完全理解這一知識點.因為“負負得正”這一知識點與學生前面學過的知識有很大的沖突，所以很多學生在一開始接觸時無法掌握復數的含義，從而導致學生在后期的學習中出現了阻礙.針對這種情況，教師可以創設蝸牛找食物的情境，從而有效地將數學知識引入課堂，突破教學重難點.情境1：一只小蝸牛來到了野外，為了生存下去，小蝸牛每天都在努力地找尋著食物.它一直向右爬行，如果小蝸牛的爬行速度為每分鐘2 cm，那么在爬到第3分鐘的時候，小蝸牛會在哪個位置上呢？

情境2：如果小蝸牛現在爬行的方向是向左，爬行的速度仍為每分鐘2 cm，那么小蝸牛爬行到第3分鐘的時候會在哪個位置上呢？

在這樣的情境教學中，學生可以通過圖片完全掌握知識的運用方法，并對負數和正數之間的關系和含義有了一個深刻地了解，從而為學生后期的學習奠定良好的基礎.

其次，教師可以借助生活化教學思想激發學生的學習興趣.眾所周知，興趣是學生學習的動力源泉，所以想要提高學生的學習效率，讓學生主動積極地參與到教學過程中，教師就要將學生的學習興趣激發出來.那么教師應該如何激發學生的學習興趣呢？具體來講就是，教師根據學生的興趣愛好創設與教學內容有關的情境，借助其引導學生進行學習.例如，在教學“概率”的時候，教師可以從學生喜歡的明星入手，導入數學知識，引出要學習的內容.比如在實際教學中教師可以創設這樣的情境：某天晚上某明星在某市舉行演唱會，小明、小芳、小紅都想要去看演唱會，但是演唱會的門票太難買了，她們三個人一起在網絡平臺上搶票，也只搶到了一張，于是她們決定用拋硬幣的方法決定誰去現場看演唱會并錄制視頻.拋硬幣的方法是這樣的：兩枚硬幣拋擲一次，如果兩枚硬幣都是正面，那么就是小明去;如果兩枚硬幣一正一反，就是小芳去;如果兩枚硬幣都是反面，就是小紅去.這一場景的創設，有效地將學生的興趣激發出來，讓其積極主動地參與到教學過程中.

二、陶行知理論之社會即學校

社會相當于一個大學校，學生除了在其中可以學習到一些知識外，還能讓自身的能力得到培養.很多教師在開展數學教學的時候，只重視教學理論知識的傳授，并不注重德育的滲透，使得學生出現了情感匱乏、封閉自我、態度冷漠等情況.雖然數學學科與其他學科存在一定的差異性，但是其在德育方面存在一定的優勢，所以教師要將其重視起來，借助生活實踐讓學生的能力得到提高，讓學生受到德育教育，讓學生全面發展.

例如，在學完“概率”后，教師可以組織本班學生對本校學生進行挫敗感調查.因為挫敗感本身與學生有著一定的聯系，而且調查活動不同于做作業，學生的參與度很高，會積極主動地對本校學生進行挫敗感調查.調查結果表明，有50%的學生挫敗感源于成績不理想，有20%的學生挫敗感源于同學之間的矛盾，有12%的學生挫敗感源于教師和父母的批評，有18%的同學屬于其他情況.調查結束后，教師可以設計相應情境，讓學生明白在遇到挫折時應該怎樣去面對.比如教師可以從社會中引入一些勵志的名人事跡，還可以引入一些傳說故事，讓學生明白天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，從而讓學生在面對挫折的時候將其當成生活給自己的小考驗.

三、陶行知理論之教學做合一

在中職階段的數學教學中，如何利用學生的好奇心，將學生的學習興趣激發出來是很重要的.在傳統教學觀念的影響下，很多教師在開展數學教學的時候會將學生束縛在教室和教材中，沒有將學生的探究欲與實踐欲激發出來，所以很多學生會覺得數學學習是枯燥乏味的，進而不愿意去學習，導致課堂教學的效率并不高.而陶行知先生的教學做合一理論闡述了教師在教學中必須尊重學生學習數學的客觀規律，必須打破傳統課堂數學思維的束縛，要讓學生在課堂教學中“動”起來，并讓學生在動手實踐的過程中將自身的探究欲和興趣激發出來，從而有效幫助學生形成數學創新思維能力.

例如，在證明“任意四邊形的內角和等于360°”的時候，很多學生受慣性思維的影響，一般會利用分割線將四邊形分解成兩個三角形去證明，此時，教師應在肯定學生做法可行的基礎上引導學生自己“動手”，對分割四邊形的方法進行探尋.比如圖1（1）中，在四邊形ABCD外任取一點O，連接OA，OB，OC，OD，則四邊形ABCD的內角和=△AOD的內角和+△DOC的內角和+△BOC的內角和-△AOB的內角和.圖1（2）中，在圖中找到了兩條裁剪線，直接將其裁成了三個三角形，最后減掉一個平角就可以得出正確答案.圖1（3）中，過點C作邊AD的平行線，交AB于點E，過點D作AB的平行線，交CE于點O，則∠DAE=∠CEB，∠ADO=∠DOC，所以，四邊形ABCD的內角和=△DOC的內角和+△CEB的內角和.在這樣的教學做合一的過程中，學生不僅可以快速地理解知識、掌握知識，而且數學創新思維還得到了有效的培養.

其次，教師要知道，數學的實踐性、知識性很強，所以課堂教學的目標從來都不只是讓學生掌握理論知識，還有培養學生應用數學知識的能力.所以在開展課堂教學的時候，教師就需要將教學內容與實際生活聯系在一起，比如，教師可以將一些生活化的教學素材引入課堂，以此激發學生的動手意識和實踐探究欲，從而讓學生通過對現實生活的不斷探究深入地理解知識，提高自身運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生在一邊學一邊做的過程中理解數學知識，加深對數學知識的認知.例如，在教學“概率”的相關知識時，如果教師采用傳統的教學方法進行教學，對教材上的知識進行詳細的講解，學生會覺得這些知識太難了，可能會喪失學習的興趣.針對這種情況，教師可以將娛樂活動“玩飛鏢”引入課堂.這個飛鏢游戲并不是看哪名學生射得準，而是看學生對數學知識的掌握程度和運用能力.比如圖2中有兩個飛鏢盤，學生隨便射，如果兩次射中的數字和為12，那么這名學生能獲得一等獎;如果兩次射中的數字和為10，那么這名學生能獲得二等獎;如果兩次射中的數字和為9，那么這名學生能獲得三等獎.那么，這次娛樂活動獲獎的概率分別是多少呢？

結合所學理論知識，學生快速地給出了答案：P一等獎=1[]36，P二等獎=1[]12，P三等獎=1[]9.雖然學生只是將理論上的概率求出來了，但是實際上的答案與其是有所偏差的.針對此，教師可以組織學生進行實踐探討.因為學生對游戲是沒有抵抗力的，所以在聽到要玩游戲時，學生都會積極主動地參與其中.在玩游戲的過程中，教師可以引導學生計算概率，通過這一過程，學生可以發現，實際結果與算出來的結果不一樣的，或高于理論答案，或低于理論答案，玩的次數越多，就越接近理論概率.這樣一來，學生就在做的過程中將理論概率和實際發生的頻率的關系理清楚了.

陶行知先生提出的理論是符合素質教育的要求的，其可以讓學生在學習知識的過程中提高能力，可以讓學生接受一定的德育教育，可以讓學生發現生活與知識之間的聯系，可以讓學生學會學以致用，還可以促進課堂教學的改革.本文提供了三種運用陶行知理論開展數學教學的方法，教師應將其運用到實際教學中，只有這樣，才能達到教學目標，才能促進學生的全方面發展，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.不過教無定法，運用陶行知理念開展課堂教學的方法不只本文中提到的三種，但都要求教師對學生的實際情況、學習能力、興趣愛好有一個深入地了解，然后結合教學內容合理運用陶行知理論，因為只有這樣，才能實現教學效率的最大化.

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