關注學生，提高初中數學教學的效率

王東峰

【摘要】在新課標追求教學效率的背景下，課堂上學生成績和能力的提升，數學核心素養的培養等，都是教師要關注的內容.但實際的初中數學教學現狀令人擔憂，如何改變這一現狀，提高初中數學教學的效率？數學教師要本著以生為本的教學理念，在促進學生全面發展的同時，實現預期的課堂教學目標，才能不斷發掘學生的潛能，提高課堂教學效率.

【關鍵詞】初中生;數學;課堂教學;提高;效率

一、初中數學教學現狀

1.學生的學習興趣不強

很多學生學習數學的態度不端正，覺得學習數學除了應付考試之外，沒有什么用，在學習數學知識的過程中，體驗不到快樂，感受不到成就感，相反，做不出題目的挫敗感始終圍繞他們，讓他們的學習積極性和自信心都受到不同程度的打擊.學生厭學、不學數學的情況經常發生，這阻礙了教師教學的步伐，不利于教學效率的提高.

2.教師不了解學生

備學生是備好課的基本要求之一，也是初中數學教師制定教學策略、方法，確定教學內容的教中之義.備學生就是要了解學生學習數學知識的習慣、方式、方法等，從而掌握學生的學習規律，有針對性地開展教學.但是現實中，甚少有教師去主動了解學生，對學生情況的掌握大都來源于課堂，依賴課堂或者家庭作業，這是比較片面地了解學生，不能掌握學生學習數學知識的全貌.因此，在數學課堂中，學生不配合，教師也感覺心有余而力不足，更別提教學效率的提高了.教師首先要做到讓學生充分準備，這樣數學課堂才能彰顯活力，才會實現教學目標.

3.學生的主體地位被削弱

現實教學中，很多數學教師采用講授式教學方法，使學生的主體地位得不到基本凸顯;加之學校這種大班授課的教學體制，更是無法保證學生的地位.數學教師在教學時，無法根據學生的特點因材施教，所以，教師的“教”與學生的“學” 無法保持同步，很多時候，學生“學”的步伐滯后于教師的“教”，課堂教學效率無法得到保障.

4.探究性學習方式不受重視

新課改為初中學生學習數學提供了新的方法和思路，那就是探究式學習.探究式學習更加注重學生個人能力的發揮，讓學生能夠根據所學的知識充分發揮個人的聰明才智，但在實際教學中，數學教師偏重課堂上的講題，企圖將自己知道的知識點和解題方法全都傳授給學生，這種灌輸式的講授方法，讓學生失去了自主探索的機會，很多學生因受限于教師的講解而無法拓展自己的思路，遇到難題會產生依賴心理，總想著會有老師來講解，自己不去主動做題，最終也會失去獨立思考和解決問題的能力.從長遠看，這不利于學生的全面發展，對課堂效率的提高也毫無裨益.

5.設置問題欠妥

在初中數學課堂上，很多教師對課堂問題的設置欠考慮，究其原因還是對學生的情況不了解.在課堂上，教師通過提問、設疑，可以很清晰地掌握學生的學習情況，但是很多教師在設計問題時，不考慮學生的實際，問題是孤立存在的個體，問題與問題之間沒有形成一種知識間的聯系，使得課堂上的問題回答流于形式，沒有實質作用，更別提助力課堂教學質量的提高了.

二、如何提高初中數學教學效率

（一）激發學生學習數學的興趣

不管小學數學還是初中數學都有一定的邏輯性，學生要學好數學其實不需要費太大力氣、用更多的時間，只要得法，就能達到理想的學習效果.而這不是在生硬的學習中、在題海的練習中實現的，是學生有了興趣，帶著興趣不斷探索，在探究中逐漸思路清晰，最終使數學學習暢通無阻.比如，在給學生講解“圓周角”的內容時，筆者給學生設計了這樣一個情境，帶學生進入學習內容，并讓學生積極思考：“球員甲、乙在足球場上互相配合，要進攻對方丙、丁球門，如果甲球員已把球帶到戊點，這時乙球員也已經到達己點，請問：這個時候甲球員自己射門有把握還是傳球給乙球員射門更有把握？”這些與學生生活、運動相關的題，能激發學生的興趣，引起他們的參與、討論，為接下來圓周角內容的正式教學奠定基礎.學生帶著興趣投入學習，能收到更好的學習效果，從而提高課堂教學效率.

教師在教學過程中一定要靈活采用多種方式進行教學，喚起學生的好奇心和求知欲，讓他們對數學知識的學習不感到厭煩，并在不斷求知的過程中感受到數學原來還可以這么學，從而對數學知識的學習保持新鮮感.

（二）了解學生的學習規律

在倡導素質教育的當下，要提高數學課堂教學效率或者質量，教師就要關注學生，根據學生的學習規律和認識規律設計內容，這樣學生在課堂上的學習更有效，教師的教學也能達到最好的結果.數學是邏輯性、科學性非常強的一門學科，在新課的教學中無疑會帶出舊知識，而學生對新知識的學習完全建立在對舊知識的積累和建構上，如此教師在設計新課內容時，可以靈活地結合學生舊有的知識，讓新知識的呈現更自然，學生的學習效率也會更高.教師在課堂教學中一定要考慮到學生，了解他們的學習規律、學習能力，讓學生在課堂上結合舊知識猜測、演算、推導出新知識，靠近新知識的核心，因為學生不但是學習的主體，也是教師教學目標的落實者.這種符合學生學習規律和認識規律的學習方式肯定會促進教學效率的提高，有利于學生整合所學知識來學習新知識，提高學習能力.

（三）發揮學生的學習自主性

發揮學生學習的自主性是提高學習效率的關鍵.有了自主性，學生不但會在課堂教學中更加積極地參與，主動獲得更多的知識，還會利用課余時間主動預習、復習，為課堂有效學習創造條件.不要小看學生課下的主動性，它對于促進學生各方面的學習起著積極的推動作用，因為任何學科的知識，僅靠課堂上幾十分鐘的學習都是不夠的.教師可以利用有層次的作業，運用因材施教的方法，結合對學生平常的鼓勵、贊賞，促進學生養成主動學習的習慣.這樣無論是在課上還是課下學生都會主動學習，不斷積累和鞏固知識，提高成績，為課堂有效教學創造條件.

（四）提高學生的探究能力

學生探究能力是學生自主學習能力的體現，教師在平時的教學過程中，不僅要關注學生自主學習的能力，還要注重學生探究能力的提高.探究在學習中能幫助學生發現問題，進而獲得知識.初中生正處在成長的關鍵階段，他們的思維、能力需要教師在教學中不斷地激發、挖掘、培養.探究可以讓學生的學習熱情不減，還會激發他們的好奇心，讓他們能夠時刻保持對知識的追求.比如，在講解“矩形的判定”時，為了培養學生的探究能力，教師問學生：“為什么測量了門口兩條對角線，就能輕而易舉地判斷它是不是矩形呢？”如此，不但能激起學生的好奇心，打開學生探究學習的模式，對課堂教學和學生探究能力的提高也是有益的.

（五）設置問題科學合理

初中數學中設置引導性問題時要注意將科學的思想方法滲透其中，讓學生能夠理清數學問題的解題思路.初中數學課堂教學中，為了解決一個主要問題，教師設置出一系列具有引導性的問題.這些問題表面上看是相互獨立的，但知識點上具有很強的聯系.如果在這些問題鏈中將數學思想方法滲透其中，學生就能在學習中更好地做到舉一反三和觸類旁通.比如，在學習有關“多邊形對角線條數”這一知識點的時候，教師就可以設置引導性問題，讓學生認真觀察五邊形，然后說出五邊形有多少條對角線、多少個頂點，然后讓學生觀察六邊形、七邊形等.隨著邊數量的增多，學生能掌握從特殊到一般的歸納法.學生只要掌握了對問題的研究方法，問題就迎刃而解.此外，在初中數學課堂教學中設置引導性問題要注意具有開放性，確保學生的思維始終保持活躍.教師要設置引導學生創造性思維的問題來啟發學生獨立思考，去發現數學的奧秘，探索數學知識的精彩，實現在興趣中學習.

（六）培養知識歸納能力

大多數初中生在學習時不做筆記，更不會歸納、復習所學知識，教師對此似乎也缺少一定的引導和關注，使學生復習和課堂學習效率不高.初中數學是基礎學科，知識零散，學生復習時不易抓住重點，在課堂上也容易錯過重點，影響學習效率.所以要在教學中有意識地培養學生做筆記，培養學生對知識進行歸納的能力，提高學生的學習效率.如：可以隨著課堂進行筆記、歸納，把概念、知識點、公式用不同顏色的筆記錄、標注;還可以讓學生在課下進行歸納，把概念性的知識點歸在一起，把公式歸在一起等，或者以某一個知識體系為主體進行歸納、整理.這樣，學生不但復習起來更加方便有效，對課堂教學效率的提高也很有幫助.

三、結束語

總之，初中數學課堂上學生是主體，教師只有關注學生、了解學生，并掌握他們的學習規律和能力，才能更有針對性地施教，才能不斷提高課堂教學效率.

【參考文獻】

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